2.1.3传统教学法 。
以课堂为中心 ， 教师为主体 ， 学生被动参与的“填鸭式”教学模式 。
2.1.4基于 平台的翻转课堂教学法 。
以第十九章“安神方药”为例 ， 实践 平台的翻转课堂教学方法 。
依据新教学法 ， 教师通过 群发功能推送消息 ， 学生实现翻转课堂的知识获取 。
如安神方药概述是概括总结本类中药的主要药理作用 ， 在文中起到了提纲挈领的作用 ， 掌握概述内容对本章的学习起到事半功倍的效果 。
因此教师在课前 。

7、通过公众平台将学生所需要的材料推送给学生 ， 使学生有的放矢的安排学习时间 。
此外 ， 在 公共平台提出思考题“探讨中药治疗失眠的临床疗效及开发该类新药的重要意义” ， 鼓励学生通过查阅文献了解中药安神方药临床疗效 ， 引导学生对中药新药开发的兴趣 ， 强调中药在改善睡眠中不可替代的重要作用 。
除了推送必要的理论学习内容外 ， 还需推送相关动物实验的视频和习题 ， 学生以此检测自己的学习成果 ， 如果对有些知识存在盲区 ， 可以反复观看视频资料 ， 如若不能解决 ， 可以与老师及时沟通 。
同时 ， 教师可以将不同的问题进行归类总结 ， 使学生通过参考不同的问题及答案以巩固自己对知识的掌握 。
通过利用关键字自动回复功能将已经制作好的学习资料绑定 ， 可以实现 。

8、学生的简单回复与学习资源的自动推送 ， 使学习资源按需分配 ， 提高学生学习的趣味性与主动性 。
2.2结果 。
分别通过开展问卷调查和测评成绩比较两种教学方法的差异 ， 调查结果显示绝大多数学生对基于 平台的翻转课堂教学法持肯定态度 ， 且期末考试成绩比较显示翻转课堂组平均成绩明显高于传统教学法组 。
基于药学专业学生的中医基础理论薄弱 ， 中药学相关知识涉猎较少等特点 ， 本文改革教学方法 ， 将基于 平台的翻转课堂教学法引入中药药理学的教学中 ， 可以实现学生的因材施教 ， 使学生根据各自的学习特点 ， 自由控制学习时间和进度 ， 又可以满足学生个性化需要 ， 从而显著的提升了学习效果 ， 增加了课前和课上的师生交流互动 ， 促进了教学相长 。
参考文献 。

9、 1钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究J.开放教育研究,2013(2):58-64. 2何颖娜,刘姣,任艳青等.翻转课堂在中药药理学实验教学中的应用设计J.教育教学论坛 ， 2016 ， 2(7):225-226. 3张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.教程教育杂志,2012(4):46-51. 4刘爱华,刘勇兵,刘建峰.基于 平台的翻转课堂设计与实践研究J.中国现代教育装备,2015(231):107-112. 5吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探J.中国电化教育,2014(4):121-126. 6代静,李雯. 一站式化学史教学平台开发与建设的可行性研究J.广东化工,2014,41(19):237-245. 7邓小霞. 公众平台辅助课堂教学实证研究J.现代计算机(专业版),2014(5):41-45. 作者：王艳艳；李廷利；黄莉莉；于爽；卞宏生；王雪婷 单位：黑龙江中医药大学第 5 页 共 5 页 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023898103.html

标题：翻转|翻转课堂在药学专业中药药理学教学应用( 二 )