最后 ， 由小组长组织讨论 ， 疑难之处由教师点拨 ， 由放到扶 ， 放中有扶 ， 重在指导作文水平较低的学生 。
并由教师带着利用范文学习如何把活动过程写清楚 ， 包括怎样活动 ， 观众有什么反应 ， 按什么顺序写 ， 这样就放缓了后进生习作的难度 。
这样的指导是课堂变得更加灵活 ， 更加开放 ， 并且是学生所需要的 。
2、 开放“空间”要想使学生的作文越来越向着个性方面发展 ， 多练习是一个必不可少的条件 。
小学作文仅靠每学期七、八篇作文来提高作文水平 ， 显然是远远不够的 ， 作文绝不能禁锢于课堂 ， 局限于教材 。
让学生从课内走向课外 ， 从教材 。

7、走向生活 ， 让生活走进作文 。
首先让作文有机的、巧妙地结合于饶有兴味的各类活动中 ， 如拔河比赛 ， 跳绳比赛 ， 春游、秋游等活动 ， 引导随时观察 ， 及时捕捉最新最美的镜头 ， 动笔记下来 。
其次 ， 引导学生融入大自然 ， 观察大自然 ， 尤其是小学生 ， 需要他们有意识、有目的地体验大自然 。
观察春天淅淅沥沥的小雨 ， 捕捉它给大自然带来的变化；观察奇峰怪石 ， 山川激流 ， 体会大自然的巧夺天工；观察植物的生长过程和特性 ， 领悟大自然赋予它生命的意义等 ， 这些都是作文的好材料 。
有了这样的积累 ， 学生定会有话可说 。
然后还要引导学生关注社会 ， 加强时间增加体验 。
优美的文章读了写 ， 精彩的影视观后写 ， 精彩的叙述听了写 ， 奇妙的想法想着写 ， 让学生勤“自由谈”、 。

8、“小评论” 。
让学生养成了充分表达自己感情的习惯 。
现在我班学生基本达到了敢于大胆写作 。
最后还可以挖掘课文中的习作资源 。
如学习了金色的鱼钩 ， 抓住了“饱经风霜”一词进行练笔 ， 把老班长刻画出来；如：学习了坐井观天写写“出井观天”；如学习了狐狸和乌鸦 ， 写写乌鸦再一次遇上狐狸时 ， 会怎么想 ， 并吟诵古事时 ， 把它改写成现代文句段 。
3、 开放“形式”根据小学生喜欢活动、好奇的特点 ， 我们的作文训练等形式不再单打一 ， 拘泥单打一形式 ， 而应多元拓展 ， 形式多样 ， 让学生感到作文的乐趣 ， 积极主动的参与作文训练 ， 给小学作文注入了全部的活力 。
（1） 想象作文记得有一次 ， 为了辨别学生的想象能力 ， 我在课前录制了两组录音 ， 一组是教室里的 。

9、欢笑声、写字声、鼓掌声；一组是扣门声、脚步声、谈话声 。
我首先告诉学生这节课是听录音作文 ， 让学生播放这两组录音 ， 让学生分别用恰当的相声词记下来 ， 想象情节编写故事 。
很多同学写出了兴趣盎然的小故事 。
如教室欢歌、写字比赛歌 ， 学生因此品尝到了成功的喜悦 ， 坚定了写好作文的信心 。
（2） 多媒体网络化作文在多媒体教学中 ， 我们首先要利用多媒体的资源优势 ， 创设优美的习作氛围 。
如选择与作文内容相关的音乐 ， 各种容易让学生知觉的画面、声音等相关素材 ， 努力营造唤起学生作文意识的良好氛围 。
其二 ， 还可以虚拟现实的环境 ， 并让学生身临其境 ， 让学生获得亲切的真实体验 。
如在我喜欢的.写一种动物作文课上 ， 我除了播放小狗、小猫等常见的镜 。

10、头外 ， 还从网上下载了日常生活中难得一见或根本见不到的小动物的（鹦鹉、老虎等）画面和材料 ， 这样使学生有了更大的选择的余地 ， 有利于激发学生兴趣 ， 进行个性创作 。
（3）让学生每天联系写日记 ， 非常有利于作文习惯的养成 。
而且内容鲜活 ， 自由度高 。
学生写起来无拘无束 ， 更利于学生作文兴趣的培养 。
4 、 开放过程我们的作文教学通常是命题立意选材构思成稿 。
比较呆板 ， 学生往往被动地作文 ， 而开放式的作文教学则注重作文氛围的创设 。
给学生自主权 ， 实习作课堂成为学生自主发展的绿洲 。
如教学我家乡的一处景物 ， 我习作前一周 ， 则向学生公布教学内容 ， 组织学生游览了盛能游乐园 ， 然后让学生查阅信息 ， 自主观察 ， 整理日记与摘记本中积累的相关材 。

11、料 ， 对自己所写对象有了充分的了解与准备 ， 这时学生处于主动探求的状态中 ， 那么课上学生文思泉涌 ， 储备丰厚 ， 一吐为快 。
有的写了百鸟园的美景 ， 有的写了激流勇进的险境 ， 还有的写了花草树木的美丽 ， 抒发了热爱自然之情这一篇篇习作充分表现了学生的自主创作性 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学开放式作文教学策略解读( 二 )