有一位数学教育专家曾经总结过这样一个经验：静看3分钟 。
意思是指一道题拿出来以后 ， 应先给3分钟时间让学生看看、想想、做做 ， 再由老师进行讲解 ， 以便让学生更好地领悟 。
教学是一种特殊的认知活动 。
在课堂教学中 ， 教师是主导 ， 学生是主体 ， 等等 。
但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字？我们的学生是否真的成为了学习的主体？大家知道 ， 高中生正处于身心发育时期 ， 与生俱来有着一种逆反的天性 。
他们希望尝 。

7、试 ， 他们希望创新 ， 他们希望走出自己的路！但是 ， 我们的教学却想方设法、千方百计地把学生的思维导入我们事先预设好的轨道 ， 学生甘心吗？情愿吗？久而久之 ， 这些学生还能感受到数学求知的无穷魅力吗？难怪我们的学生经常会问类似的问题：老师 ， 为什么我这样做不行？这样做行吗？可以肯定地说：没有真正理解教师的“主导” ， 就不可能有学生的真正“主体” 。
因此 ， 我更认同一种新的观念：教学的本质是交往 ， 是以教师和学生都作为主体 ， 以教学内容为中介的交往 。
我认为：只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题 ， 他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流 ， 他才能真正成为学习的主体 。
我们甚至可以这样认为：只要练在讲之前 ， 哪怕是以老师的 。

8、讲为主要形式 ， 它也是一种交往 。
因为在老师讲的过程中 ， 学生必然在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价 。
何况 ， 我们现在还有小组讨论、合作学习、师生答疑等多种形式 ， 使师生、生生之间更好地进行交往呢！“练在讲之前”的另一个重要作用在于能够让学生充分感受到数学求知的无穷乐趣 。
我们要用学科的内在魅力去打动每一个学生 。
大家知道 ， 学生学习数学最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想终于“做出来了”！ 4、“内部问题内部解决” 。
我反思自己的教学 ， 有一种做法是比较特别 ， 效果也不错：当学生刚进入高中的时候 ， 他们由于习惯了那种长期的“就范”式的教学 ， 一下子要过渡到没有“拐杖”的独立思考 ， 因而感到很不适应 。
于是他们产生 。

【高中数学|高中数学重难点的确定和解决】9、了很多学习上的问题 ， 特别是三五个学生一起来问问题时 ， 我总是力争不直接地回答 ， 尽量充当一个组织者、引导者 ， 尽量不以自己的思维左右他们的思维 ， 让他们畅所欲言 。
对于A同学提出的问题 ， 我让B同学在我们面前说说看；对于B同学提出的问题 ， 我又让C同学在我们面前说说看；对于C同学提出的问题 ， 我反过来让A同学在我们面前说说看 。
偶尔的 ， 当他们的解答有不正确或不严谨的地方时 ， 我会装着不懂的样子提出疑问 ， 以便把他们的思维引向深入 。
久而久之 ， 学生在潜意识中形成了自己是能够学好数学的观念 ， 逐渐摆脱了对老师的依赖 。
更为可喜的是 ， 通过这样的一种学习形式 ， 在学生中间形成了一种互相探讨的风气 ， 在班级里形成了学习型的小“社会” 。
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10、既培养了学生的合作精神 ， 又使课堂内外充满了活力！新课程理念下的高中数学教学现在进行时 ， 我希望通过课堂教学的不断实践 ， 追求这样的一种境界：让学生真正成为课堂学习的主人；让学生充分感受数学求知的乐趣；让学生在不断的探究和合作中发现规律；让学生在解决问题的过程中全面提高素质！数学学习中的重点难点也就迎刃而解 。
5、精讲精练 ， 适时巩固教学中例题的选取与定位 ， 教材中的例题都是很典型的 ， 是经过精选具有一定的代表性的中学数学教学中 ， 例题教学占有相当重要的地位 ， 搞好例题教学 ， 特别是搞好课本例题的剖析教学 ， 不仅能加深概念、法则、定理等基础知识的理解和掌握 ， 更重要的是在开发学生智力 ， 培养和提高学生解决问题的能力等方 。

11、面 ， 能发挥其独特的功效另一方面课本上的例题一般只给出一种解法 ， 而实际上许多例题经过认真的横向剖析 ， 能给出多种解法如果我们对课本例题的解法来一个拓宽 ， 探索其多解性 ， 就可以重现更多的知识点 ， 使知识点形成网络这样 ， 一方面起到强化知识点的作用 ， 另一方面培养了学生的求异思维和发散思维的能力课堂上剖析例题的多解性 ， 还可以集中学生的学习注意力 ， 培养学生“目不旁骛”的良好学习习惯教师在授完教材一节或一章内容后 ， 要根据教材的特点 ， 有重点的对课本知识进行深入浅出地归纳这种归纳不是概念的重复和罗列 ， 也不同于一个单元的复习 ， 而是一种源于课本而又高于课本的一种知识概括“概括”需要有一定的思维能力 ， 这种能力不同于其它思维能力 ， 它是通过对众多事物的观察 ， 以及对许多知识的提炼而得出的条理化、规律化的东西 ， 经过概括的知识易记、易懂以上是我在教学中处理重难的一些看法 ， 如有不妥之处请指正 。

稿源：(未知)

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标题：高中数学|高中数学重难点的确定和解决( 二 )