1、 高中数学重难点的确定和解决一、高中数学重点难点的确定我认为要先做好以下的工作：（1）吃透教材 ， 教纲以及高考考纲 ， 理清知识体系 ， 确定好双基；（2）针对考纲要求弄清考查知识点的具体要求 ， 归纳出题型构建相应的数学模型；（3）了解学生的学情以便在例题与练习题的选取上体现层次性 ， 目标性；（4）同时我们不得不思考数学教学到底教给学生什么数学？数学的产生与发展有两种不竭的动力 。
一是解决现实问题的需要 ， 由此生成的是数学与现实生活的联系；二是数学理论本身发展的需要 ， 由此生成的是抽象的数学知识之间的联系 。
在新课程背景下 ， 数学教育的价值是什么？数学到底要教给学生什么？数学文化的核心是数学的观念、意识和思维方式 。
做 。

2、了以上这些工作重点难点也就确定了 。
二、结合自己的教学经验 ， 体会到数学教学中应这样处理重点难点新课程强调以教学方式的转变促进学习方式的转变 。
教学中不仅要教给学生数学知识 ， 而且要揭示获取知识的思维过程 ， 把知识与思想的种子播种在学生的心田 ， 促进学生对数学思想方法的领悟 。
数学家乔治.波利亚说：“完善的思想方法犹如北极星 ， 许多人通过它而找到正确的道路 。
”以前上课时 ， 我经常只顾自己的想法 ， 觉得讲的题目越多越好 ， 很少顾及学生的思维与感受 。
慢慢地 ， 发现学生上课听得懂 ， 自己做却不会 ， 后来意识到 ， 我们现正在倡导的许多新课程理念就是来之于这个理论背景,也使我的困惑茅塞顿开 。
原来我的教学方式大大压缩了学生的自主思考、 。

3、自主探究的时间和空间 ， 打击了学习数学的积极性 ， 磨灭了自我体验、自我创新的个性 。
因此 ， 学生的思维被定向了 ， 无法进行更好的建构 ， 形成不了有效的认知结构 ， 导致我们的教学效果不好 。
所以 ， 我们必须转变教育观念 ， 以学生为本 ， 以学生的发展作为教学改革的出发点 ， 走出一条优质高效、可持续发展的新路 。
基于对以上问题的分析和认识 ， 经过实践 ， 我得到以下几点在突出和突破教学重点难点上的教学感悟：1、关注学生的“预习” ， 淡化课堂笔记 。
对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习 ， 给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习 。
为什么呢？对于大多数学生而言 ， 他们的预习就是把课本看一遍 ， 他们 。

4、似乎掌握了这节课的知识 。
但是 ， 他们失去了课堂上钻研问题的热情；他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是 ， 由于他们没有充分参与解决问题的过程 ， 失去了直面困难、迎难而上的磨练！ 大家知道 ， 老师只有一个脑袋 ， 而一个班上却有几十个学生 ， 老师的思维怎能涵盖所有学生的思维呢？何况 ， 老师的思维就真的比学生思维好吗？就真的容易被学生所接受吗？如果老师总觉得自己比学生行 ， 总是让学生做自己的跟屁虫 ， 那我们的人类又怎能向前发展呢？2、以老师的无为造就学生的有为 。
在教学中 ， 我曾尝试这样一种做法：上课时老师尽量少讲 ， 主要是给学生腾出大量的时间与空间 ， 让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学 。
正是由于有了学生 。

5、的深层次的参与 ， 才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效 。
中国古代哲学家认为治理国家的最高境界就是“无为而治” ， 与此类比 ， 我们的教学是否也可以“不教而学”呢？如果是这样 ， 哪上课讲什么呢？先打一个比方：假定一个数学老师只会做一道数学题 ， 那么他会觉得解这道题的每一个步骤都是十分重要的 ， 因而他会非常详细地讲解每一步；假定一个数学老师只会做两道数学题 ， 那么他会觉得解这两道题时所用到的共同的方法是最重要的 ， 因而他在讲课时就会重点讲授这些共同的方法 ， 这位老师如果站在系统的高度去讲解这两道题 ， 他所需要的讲课时间也许并不比第一位老师多；依此类推 ， 一个教师会解决的问题越多 ， 他就越能从系统的高度去把握本学 。

6、科的知识 ， 要讲的东西就会越少 。
因此 ， 我在备课的时候主要思考如何对教材进行重构 ， 突出主干知识 。
我在备课时想的第一个问题 ， 也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不可的？什么内容可以不讲？3、练在讲之前 ， 讲在关键处 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0902/0024075072.html

标题：高中数学|高中数学重难点的确定和解决