小学语文《爬天都峰》教学设计( 五 ) _四年级语文下册《爬天都峰》教学设计

3.展示对话：老爷爷叫：“小朋友，你也来爬天都峰？”我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”A个别演读。
B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的？
4.交流想法。（生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大：白发苍苍] ，我怎么会不能了……）小结：就这样，他们在心里都树立信心，还决定一起爬上去。（板书：树立信心）
5.男女分角色读对话，师读旁白。这一老一小，真有意思，让我们一起来重演这有趣的一幕，请男同学当老爷爷，女同学当小妹妹，请捧起书做好准备……
五.总结。
最后，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢？（生：有）下一节课，我们就继续探究他们是怎样战胜天险的。（板书：战胜天险）部编版四年级语文上册爬天都峰教学设计篇2[教学目标]
1.认识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对于表达文间思想感情的作用。

2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，了。
爬天都峰教学设计

文章插图
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
课文描写了在暑假里， “我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。内容选择：在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。活动目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2.了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3.培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格活动过程：
（一）揭题，设疑激趣。上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。

1.（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。
2.释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？
3.在学生讨论的基础上，出示挂图。这里有一幅天都峰的图片。
请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。）
（二）细读课文，深入理解。
1.学习第2自然段。
（1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？教师在学生回答的基础上板书：A、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”什么叫“发颤”？真的害怕吗？（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。（4）小结，悟理。写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
（对重点词句“有感情地朗读” ，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）
2.学习3~5自然段。那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的`除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？（1）课件出示句子：小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，你也来爬天都峰？（2）思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样” 。）他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？学生分组讨论。