小学语文《爬天都峰》教学设计( 六 ) _四年级语文下册《爬天都峰》教学设计

（3）教师小结：天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。（4）分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）
3.学习第6~7自然段。
受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？（1）课件出示句子，填空。我（）向峰顶爬去。
A、“奋力”是什么意思？B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？A、“终于”是什么意思？B、从这个词中，体会到了怎样的心情？（3）拓展，启发想象。为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？爬上峰顶， “我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？（4）指导朗读。（通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。）
（三）课堂小结，领悟道理。
学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。
（四）布置作业把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。（积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。
）板书设计：
3.爬天都峰“我”老爷爷互相鼓舞汲取力量自我反思：《爬天都峰》是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。根据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的衔接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点：
一.紧扣重点段落，理解课文内容。“窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。
“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
二.抓住关键语句，感觉人物形象。与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。
课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩。
为什么要用“爬”字呢？──《爬天都峰》教学案例

文章插图
──《爬天都峰》教学案例湖北省黄石市市府路小学　朱　慧今天第二节课我讲了《爬天都峰》这一篇课文。上课没多久，我就看见有只手举得高高的，我一看，原来是罗伟豪，他可是我班最喜欢提问的孩子。
同学们，我们都来帮助罗伟豪解决这个问题，好吗？”“好！”同学们异口同声地答应了。首先我就让学生们了解什么叫“爬” 。“爬”就是手和脚一齐着地走路；爬行，匍匐。躯体贴地(如虫、蛇、龟)缓慢向前行。
接着，我引导学生朗读全文，在课文中找出答案。同学们都自主地组成了小组，自由地朗读起课文来。
“谁能告诉罗伟豪同学，你在书上找到什么答案。
”有的同学说：“我从书上知道了天都峰很高，峰顶在云彩上面呢！”也有的学生说：“天都峰不仅高，而且陡，登山的石级和石级边上的铁链。似乎是从天上挂下来的。”听到同学们的回答，我及时给予肯定：“是啊，天都峰真是又高有陡啊。
我在网上找到了有关天都峰的资料，让我们一起走近──天都峰。”同时，我还利用多媒体出示天都峰的画面，并附有天都峰的简介：“天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有‘非鸟难落脚，猿猴愁攀登’之说。