好学习、求向上 | 课堂提问的三大策略与三大雷区( 五 ) 课堂提问是教师组织课堂教学的重要方式

师：怎样才能使它们可以直接相加呢？

师：用什么办法使两个分数的分母变得相同呢？

通过这些阶梯式的启发提问，学生理解了异分母分数相加减要先通分的算理，并能准确地概括出异分母分数加减法的计算法则。

适度性提问

课堂上，

教师的提问要注意分层次设计，深浅适度，符合学生的接受状况

。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用；不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的。提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。

案例：

教师在提问三角形分类问题时，假如直接提问将三角形按角分类，可以分为哪几类呢？学生可以很快地回答，分为三类：直角、锐角、钝角三角形。这种几乎不需要进一步思考的问题，较难激发学生的兴趣，显得信息量过小。但是如果教师换个问法：假如我们将所学的三角形进行分类，大家想一想可分为哪几类？分类的标准是什么？面对这种问题，学生需要加以思索才能回答。这种提问扩大了问题的广度，更有利于锻炼学生的思考和概括能力。