语言建构，高中语文新课标的这块基石牢靠吗？（四）

2018-09-13 12:13 分类：滚动来源：澎湃新闻

『甘肃龙网摘要_语言建构，高中语文新课标的这块基石牢靠吗？（四）』二在个体言语经验能不能“建构”。“建构”一词要求所建构对象必须是按照一定的结构方式由建构者自主建立起来的，可经验整体上取决于个体的 生活 际遇，只能点点滴滴积累而成，“是到现在为止以前所积累下来的一切...


二在个体言语经验能不能“建构”。“建构”一词要求所建构对象必须是按照一定的结构方式由建构者自主建立起来的，可经验整体上取决于个体的生活际遇，只能点点滴滴积累而成，“是到现在为止以前所积累下来的一切”（见《张氏心理学词典》），因而是一个无意识的过程。我们可以有意识地去从事某些活动包括学习活动，却无法预断一定会从中“积累”到什么，因而也不可能按照一定的结构方式去有计划地“积累”起自己的经验体系来。“积累”是一个非自主的“逐渐聚集”过程，课标却把它当做是可以立竿见影、唾手可得的行为，竟然要求学生主动地“边积累，边记录”（第17页）——这里的“积累”只能批为“用词不当”了。而且真如课标所言“积累”“要有系统、有计划，要有步骤地、持续地进行”，并且“要有布置”的话（第16页），那它岂不就成了一般教学过程所要求的对学习内容的掌握，还有什么积累可言呢？

经验是无意识的积累，本质上无法自主建构；经验如同相对于语言的言语，本质上也没有体系可言。要求学生去“建构”“个体言语经验”，逻辑上既说不通，语义上这两个词语更是无法搭配。

质疑二：个体言语经验能够主导语文核心素养吗？

如前所述，个体言语经验人皆有之，无论学龄前的孩童还是语文方面的高端人才，笼统地将它作为高中阶段的目标提出来教学上是毫无意义的。作为课标至少要指明，经过高中阶段的学习学生应该形成怎样的言语经验。但是课标真要这样做，就向自己提出了一个无法完成的任务。经验的形成既是一个非自主的过程，一个学生究竟拥有怎样的言语经验就是难以认识和考核的，他应该继续获得哪一些经验并达到什么程度也是无法提出具体指标来的。无法设想语文核心素养的发展能够依托在这样一种不可控的个体经验上。

更无法设想的是，我们期待的视野开阔、思维开放，语言能力足以胜任各种社会领域需要的一代人才，他们母语的核心素养会被绑定在仅仅依靠实践就能形成的个体经验中。语言的本质是社会性，个体的言语经验只有与其他社会个体的言语经验，以及在这些经验上形成而为社会共同拥有的知识保持最大程度的一致性时，才能高效地转化为他的语言能力并在实践中得以充分发挥，然而这时的言语经验就已经不再是个体的而是社会的了。任何情形下都不应该把学生语言素养的发展局限在个体言语经验的封闭视野和狭窄格局中。

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