语言建构，高中语文新课标的这块基石牢靠吗？（五）

2018-09-13 12:13 分类：滚动来源：澎湃新闻

『甘肃龙网摘要_语言建构，高中语文新课标的这块基石牢靠吗？（五）』由于对个体言语经验的过于强调，课标中我们看不到先进的教学理念和必要的语言知识在如何起作用，却只要求学生们有“丰富的语言实践活动”，只通过自己“主动的积累、梳理和整合”就能“逐步掌握祖国语言文字特点及...


由于对个体言语经验的过于强调，课标中我们看不到先进的教学理念和必要的语言知识在如何起作用，却只要求学生们有“丰富的语言实践活动”，只通过自己“主动的积累、梳理和整合”就能“逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律”（第4页）。可以明确地说，如果只是不断地参与各种言语实践而没有语言知识的引导和理性分析的介入，那么这种实践便是一种晦暗中的摸索，它给予我们的至多是一种混沌中未加分化的对母语的朦胧认识，一种不自觉也即无法对之反思提高的言语技能。由此获得的经验必定充满着不确定性，它对语言能力的发展作用是无法预估难以把控的，完全不能适应现代学校教育的需要。

无论从哪一个角度看，将个体言语经验定为语言建构的对象都是不可取的。

质疑三：语言知识能由个体言语经验而生吗？

课标其实也看到了语言知识和理性分析对语言能力发展不可或缺的作用，甚至提出了要“加深”对汉语的“理性认识”（第26页）。然而出于语言建构只依靠个体实践个体经验就能“自主”完成的逻辑，课标要求学生自己去发现语言规律、建构语言知识然后用于自己的言语实践，以至于“自主建构”语言知识（第33页）成了新课标最大的特色之一。这就不免让人心生疑惑了：

1.语文教学为的是发展学生的语言能力还是把他们培养成语言学家？

在课标众多类似的表述中，最为典型的就是要求学生“反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识”（16页），“通过归纳、分类，逐步领悟语文运用的规律，自主建构相关的知识”（第33页）等等。在教学过程中引导学生对语言做一些探究性的工作以培养他们发现问题解决问题的研究能力是值得提倡的，但是从根本上说“探究语言文字运用规律”、“自主建构”语言知识并不是学生的任务，也是学生无法完成的任务。课标似乎没有看到，发现语言规律，建构语言知识，而且是实实在在能够“用于自己语文学习实践”（第37页）的规律和知识，是一项艰苦的思维劳动，需要耗费大量的时间精力，也需要深厚的专业知识垫底，怎么能成为语文学习中必须完成的一项常规任务？如果要完成课标提出的这些任务，语文课势必就会变成专门的语言研究课。

语言知识是学生言语实践活动也是整个语文教学的投入而不是产出，课标却把这一关系根本颠倒了：不是产出，因为语文教学并不以培养语言学家为目的，设想一个学生发展语言能力所凭借的规律所需要的知识都能自己发现自己建构出来，那这个学生的水平就已经超越任何一位语言学家了；是投入，因为学生的目标是语言能力的发展，发展所需要的知识就应该提供给他们，而不是让他们不计成本地自己去发现和建构。让学生纠缠于这些本该由专家完成的工作，还反复强调要“重点考察”他们这方面的探究能力（第46页），岂不是颠倒了语文教学的大方向？

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