语言建构，高中语文新课标的这块基石牢靠吗？

2018-09-13 12:13 分类：滚动来源：澎湃新闻

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　　《普通高中语文课程标准》的2017版，也即通常说的新课标，亮点在于提出了语文学科的核心素养，而在四项语文核心素养中，语言建构与运用是带动其他三项——思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的第一项，是“语文学科核心素养的基础”（新课标第5页，下同）。再将语言建构与语言运用相比，显而易见语言建构又是基础中的基础了。如此重要的一个概念，广大语文老师迫切希望全面地了解它、深入地理解它，首先就是期盼有一个明确的解说：“语言建构”中的“语言”何所指，“建构”又是什么意思，“语言”和“建构”处在怎样的关系中，它们的组合形成了一个怎样的概念实体，指向语文教学中的什么对象，为什么这一对象能够成为语文核心素养的基础……新课标却出乎人们意料地吞吞吐吐躲躲闪闪，始终没有给出一个清楚明白让人放心的答案来。

为了帮助广大一线教师精准把握新课标，《语文学习》杂志在今年的第一期组织了一个栏目的文章，其中首篇就是课标组长王宁先生的《谈谈语言建构与运用》。也许是因为对语言建构感到困惑的人不在少数，这篇文章一上来就直接对我们最为关注的问题进行了解答。可是研读下来非但谈不上“精准把握”，反倒是更加迷茫不解了。

一、这是针对课标的解释，还是离开课标的自由发挥？

与新课标含混的表述不同，这篇文章倒是明确地指出了“语言建构有两方面的含义”：

一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。

另一方面，是指在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语体系，包括属于个人的言语心理词典、句典和表达风格。

然而只要稍加分析，就会发现第一方面的“建构话语”其实是在对语言建构进行否定；只要稍有语言学常识，就会发现第二方面的“言语体系”有悖学理根本就是个不存在的概念。

先看第一方面。谁都不会否认，语言运用的主要环节就是说写和听读，也即话语的建构和理解。可如果说语言的建构就是“建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章”，那它岂不就等同于语言的运用了吗？（其实还只是语言运用的一半，另一半是话语的理解。）既然课标中已经有了语言运用，还有什么必要再提出一个语言建构来呢？这样一来语言建构的概念就将被彻底否定，四项学科素养中的第一项语言的建构与运用就不得不改写为“话语的建构与理解”。结论是，将语言建构解释为话语的建构，就是在对语言建构做自我否定。

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