语言建构，高中语文新课标的这块基石牢靠吗？（七）

2018-09-13 12:13 分类：滚动来源：澎湃新闻

『甘肃龙网摘要_语言建构，高中语文新课标的这块基石牢靠吗？（七）』四、两极化思维：语言建构为何只见经验不见知识？ 知识不等于能力但知识是能力的必要前提，能力的熟练发挥就意味着对行为对象的性质了然于胸。可问题就在于，我们曾经有过对语言知识死记硬背机械训练的教训，不过教...


四、两极化思维：语言建构为何只见经验不见知识？

知识不等于能力但知识是能力的必要前提，能力的熟练发挥就意味着对行为对象的性质了然于胸。可问题就在于，我们曾经有过对语言知识死记硬背机械训练的教训，不过教训带来的不是花大力气在当代认知科学、语言科学、教育科学快速发展的大背景下去研究语言能力究竟需要怎样的语言知识的支持，如何在教学上打开语言知识与语言能力之间的通道，以至于二十多年过去了，我们在这方面的进展几乎为零，整个语文教学在语言知识上至今还停留在上世纪五十年代暂拟体系的水平，难怪用这些知识无法去引领学生的言语实践发展他们的语言能力；教训带来的却是知识恐惧症，一谈到知识，就是“不追求知识点的全面与系统”（17页）——如果真是能力发展所需要的知识，不全面不系统如何全面而系统地发展学生的能力？教师在零碎散乱的知识中又该如何做出选择以组织教学？就是“切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文”（17页）——课标在通篇几乎不谈语言知识该如何进入教学的情况下却单单拿语言知识进入教学时最坏的结果来说事，这种说理方式在王宁先生的《谈谈语言建构与运用》中也多次出现，可以放在一起略加评论：

（1）语文课程需要培养学生从言语作品中理解和归纳词义，从而丰富自己的词汇，提升自己运用和积累词汇的经验，而不是只会死记硬背字典中的条文。

（2）……这种知识的获得必须通过学生自己的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。

（3）由语感到语理，在语文教学里应当是学生自己的概括，而不是教师的硬性灌输。

（4）（为了提高语言建构能力）让学生通过自我实践来学习和积累。这里涉及语言文字知识是否需要的问题。

和课标中“切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文”一样，这些表述在思维逻辑上有一个共同点，那就是两极化：原本具有众多可能性的复杂问题被简单化为非此即彼的两个极端，然后先将自己的观点放在一个极端，再将一个明显错误的观点放在另一个极端。误导的过程就是你若不认同我的观点，就一定会走向那个明显错误的结局，所以你只有采纳我的观点一条路可走，这样就把自己放在了唯一正确的位置上。事实上在这两个端点之间还有着许多更有价值的做法可以采纳，两极化思维的误导作用就在于把它们都排除在思考的范围之外看不见了，你只能在非此即彼的两个极端中抉择。

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