1、浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 吴冬梅新纲要中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标 。
”作为儿童早期阅读材料的新生力量绘本 ， 以其出色的创意、联想 ， 幽默的表现手法和丰富的人文精神 ， 深受到孩子的喜爱 。
“绘本”又称为“图画书” 。
是作绘本家、画家专为幼儿创作的图画书 。
儿童是富有幻想的 ， 他们常常凭借着自己还不多的体验 ， 进入到想像的世界中去 。
结合幼儿的年龄特点 ， 我尝试从绘本阅读入手 ， 让孩子快乐地阅读 ， 从而培养和提高孩子的阅读能力 。
一、 创设良好的阅读环境 ， 让孩子“想读” 。
环境是绘本阅读的最好向导 。
因此 ， 在日常生活中渗透阅读内容 ， 为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要 。
我们根据幼儿的年龄特 。

2、点和认识水平 ， 有的放矢地为幼儿提供大量的绘本 ， 放在班级图书袋中 ， 让幼儿自由地选择阅读材料 ， 自主地进行感知、体验、探索 。
例如：在每次阅读活动前 ， 教师提供相应的新图书 ， 并向幼儿介绍图书的名称和内容 ， 以激发幼儿阅读的欲望和兴趣 。
教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物 ， 还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书 ， 保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排一定时间（如：午睡起床后、离园前）让幼儿自由阅读 ， 使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中 。
二、 体味愉快的阅读经验 ， 让孩子“爱读” 。
想让孩子多读书 ， 最好的办法莫过于让孩子爱上书 。
这就要让幼儿有愉快的阅读经验 ， 老师可以和幼儿 。

3、共同寻找 ， 如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书 ， 利用睡前餐后时间读给幼儿听 ， 与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时 ， 老师要当忠实的听众 ， 让幼儿知道自己是被重视的 ， 这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣 。
老师在指导幼儿阅读时要适时、适当 ， 老师尽可能调动各种手段 ， 如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育等活动 ， 引导幼儿爱看书、会看书、看懂书；我们在组织幼儿阅读时 ， 除了集体阅读时间 ， 我们还有个人的阅读时间 ， 个人阅读时间主要是放在区域活动中 ， 教师以间接指导为主 ， 让幼儿在探索中提高独立阅读的能力 ， 形成良好的阅读习惯；教师在 。

4、日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力 ， 以便作个别指导 。
三、 营造亲子共读氛围 ， 让孩子“乐读” 。
试想：孩子坐在妈妈柔软的膝上 ， 身体被温暖的双臂环抱着 ， 小脑袋依偎在妈妈的怀中 ， 头顶时不时感受着妈妈读书时的气息 ， 这令人陶醉的温馨画中无一例外地出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中 。
肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通 ， 会使得幼儿全身甚至全心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人” ， 带给孩子很大的安全感觉 。
另外 ， 在孩子尚且不识字的年龄段 ， 妈妈读 ， 孩子听 。
对于孩子来说 ， 世界上最动听的音乐莫过于妈妈的声音 ， 当妈妈将孩子用温柔、细腻、声形并茂的声音给孩子“读”故事时 ， 孩子会沉浸在母亲温暖的话语中 ， 会感受到母亲愉悦放松 。

5、的心情 ， 营造孩子的安全感和心灵舒适感 。
而安全感和心灵舒适感对日后孩子妥善管理自我情绪将产生巨大的作用 。
此外 ， 亲子绘本阅读还是情商培养的最好载体 。
很多绘本的内容对孩子情商也有很大的提升作用 。
像逃家小兔讲述一个想要离家出走的小兔 ， 无论它逃到哪里 ， 变成什么 ， 爱它的妈妈总有办法让它重新回到妈妈的怀抱 ， 整本书洋溢着浓浓的母爱；我的爸爸叫焦尼讲述的是一个单亲家庭的孩子在与爸爸的团聚日中向每一个他遇到的人大声说：“这是我的爸爸,我的爸爸叫焦尼！”分手时 ， 爸爸以同样的自豪大声的告诉列车上的人：“这个孩子 ， 是我的儿子 。
最好的儿子 。
他叫狄姆！”一个温暖又心酸的故事会让讲故事的人不由落泪 。
这些书在很多人看来可能更适 。

6、合年龄大的孩子 ， 但听读后在孩子脸颊上温暖的一吻 ， 在孩子耳边一句：“宝宝 ， 我爱你” ， 或当你热泪盈眶时孩子突然转过身来擦干你脸上的泪珠的细微举动 ， 都已实现了你与孩子共读的目的父母的爱是无私的 ， 是伴随孩子一生的 ， 无论他们是相聚还是分离 。

来源：(未知)

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标题：吴冬梅|吴冬梅课题报告浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略