1、名校名 推荐人体对周围世界的感知教学目标：1. 知识目标（ 1）描述耳的结构及主要组成部分的功能 。
（重点）（ 2）描述听觉形成的过程 。
（重点、难点）（ 3）了解人类的其他感觉 。
2. 能力目标(1) 通过观察“耳的结构”的模型 ， 培养学生的观察能力；(2 ) 通过分组讨论“听觉的形成” ， 培养学生的语言组织和语言表达能力 。
（ 3）培养学生运用所学知识分析和解释一些与耳有关的生理现象的能力 。
3. 情感、态度与价值观目标（ 1）养成良好的用耳习惯 ， 关爱和帮助有听觉障碍的人群 。
（ 2）通过学习“耳的结构”， 树 立结构与功能相统一的辩证观点 。
课前准备：教师准备：制作多媒体课件、准备10 副耳的结构模型学 。

2、生准备：每4 人一组 ， 查阅、收集有关耳方面的信息或资料教学过程：教学环节及时间安教师活动学生活动设计意图排1名校名 推荐采用课件呈现的方式对上节课学过的主要知识的提问：1. 填图：眼球的结构 。
学生回忆上节所学、看书巩固主要内容 。
学生抢答：角膜：可以透过光线；（教师结合课件 ， 引导学生回答）2. 说出眼球的主要组成部分的功能 。
巩膜：保护眼球内部结构；脉络膜：营养眼球并形成暗室的作用；睫状体：可调节晶状体的曲度；视网膜：能感受光线的刺激并产生神经冲动；巩固上节所学内容 ， 采用不同的方知识回顾（6 分钟）教师归纳：角膜：透光巩膜：保护眼球内部结构脉络膜：营养眼球并形成暗室睫状体：调节晶状体的曲度视网膜： 。

3、感受光线刺激 ， 产生神经冲动晶状体：折射光线3. 说出视觉的形成过程 。
教师总结：光线角膜瞳孔晶状体( 折射光线 ) 玻璃体 ( 固定眼球 ) 视网膜 ( 形成物像) 视神经 ( 传导视觉信息 ) 大脑视觉中枢晶状体： 能折射光线 。
式强化知识的识记和落实 。
( 形成视觉 )播放壹周立波秀 视频 ， 放到一半时将声音关掉 。
创设情景激发兴趣提问：没有声音的时候有什么感觉？过渡：听（2 分钟）觉是我们仅次于视觉的第二大信息来源 。
听觉是怎样形成的呢？这一节就让我们来共同探究一下 “听觉” 的秘密吧 。
板书课题： 人体对学生观看 。
哈哈大笑 。
突然间安静 ， 大叫听不见 。
学生回答：想听、无法交流、 不明白意思 。
通过听不 。

4、到声音的活动体验 ， 让学生认识听觉的重要性 ， 引入课题 。
2名校名 推荐周围世界的感知听觉知识点一耳的结构过渡：听觉的形成离不开耳 ， 那么 ，耳的结构如何呢？请同学互相观察同桌的外耳 。
再用手摸一下自己的耳朵 。
组织交流提问：你们看到的、 摸到的是不是完整的耳的点拨建构24 分钟结构？为什么看不到其他的结构？各小组分发耳的模型 。
请同学们结合94 页课本内容 。
讨论以下问题 :1.耳分为哪三个部分？2.每个部分有哪些结构 ?同位互相观察外耳 。
学生回答：不是 ， 只能看到耳廓和部分外耳道 。
小组合作学习、 讨论 , 积极响应、纷纷举手回答问题 。
通过实物观察 ， 生生互动 ， 进一步激发学习兴趣 和 好 奇心 。
【交流汇报】1. 。

5、 耳包括外耳、中耳、内耳三部分 。
2. 外耳包括： 耳廓和外耳道； 中耳包括： 鼓膜、听小骨、鼓室和咽鼓管； 内耳包括： 耳蜗、对照耳结构课件 ， 在前庭和半规管 。
教师的指示下 ， 说出请一同学到台上展示:组装耳模型 ，并指出各耳的各部分结构名结构名称 。
称 。
课件展示：“耳的结构” 。
教师纠正总结：耳的结 构 。
学生在教师的引导下知识点二耳各部分的功能体验活动 。
过渡：我们知道了耳的结构了 。
那么 ， 耳各部分的功能是怎样的呢?请同学们用手掌托耳廓后边听声音 ，有什么感觉？再用手指堵住外耳总结外耳的功能道半分钟 ， 又有什么感觉？引导学生总结外耳的功能 。
过渡：我们继续围绕小组的耳模型 ， 请同学们再认真观察 : 鼓膜、三块听 。

6、小骨的连接方式以及鼓室、咽鼓管的位置 。
培养学生的合作学习能力、观察能力、语言表达能力 。
进一步巩固耳的结构名称 。
教师利用课堂上学生的3名校名 推荐组织交流点拨建构24 分钟提出问题并讨论：1. 春节放鞭炮时刚好在另一人的耳朵旁炸响 ， 导致该人的 “鼓膜” 击破而失聪； 生活中也有人因为用硬物“掏耳朵” 而致“鼓膜”穿孔失聪的现象 。
那么 “鼓膜” 是怎样一种结构呢？2. 从耳的模型看 ， 三块听小骨有什么作用？教师指导学生 回答：把振动扩大并传到内耳 。
让学生做这样一个试验： 吞咽时 ， 若用手指堵住鼻孔 ，会感到耳内很不舒服 。
如果这时还不张口 ， 并仍用手指捏住鼻孔 ，则会感到听力减弱 。
然后放开鼻孔 ，再做 。

7、一下吞咽动作 ，则不适感可立即消失 。
教师讲解：中耳中还 有一个咽鼓管 ， 连通咽部和鼓室 。
遇到巨大声响时 ，迅速张开口 ，咽鼓管会张开 ，维持鼓膜两侧的气压平衡 ，起到保护鼓膜的作用； 鼻咽部炎症时 ，病菌可经咽鼓管到达鼓室 ， 引起中耳炎 。
请同学总结中耳的功能 。
继续引导学生观察内耳模型并讨论：耳蜗、前庭和半规管的作用？提出问题：观察、思考、讨论已生成的问题 ， 交流、表达 。
学生回答：能对声波产生振动的薄膜 。
学生在教师的引导下体验活动并思考其中的原因 。
亲身体验来帮助理解知识 。
让学生从自身体验中去理解咽鼓管的功能与鼓膜的作用 。
这部分知识在课本的基础上有所延伸、较抽象 。
通过问题的产生、讨论和解决 ， 来培养学生 。

8、综合地分析、认识问题的1. 想象一下当鼓膜振动的时候听小骨和耳蜗会产生什么现象？2. 人的眼睛通常看不到自己的头部 ，即使闭上眼睛 ， 我们也能感觉到自己头部的位置变动情况 ， 这是怎么回事？还有有些人为什么易晕车 ， 晕船？课件展示 “听小骨” 振动情况 。
教师指导学生回答：半规管与前庭能感受头部位置变动情况 ， 与维持身体平衡有关 。
内耳的半规管和前庭有感受头部位置变动的感受器 。
感受器过于在教师的指导下总结能力 ， 培养中耳的功能学生分析、小组合作学习 。
思考、归纳与表达交流并回答问题能力 。
学生回答：鼓膜振动扩展学生思时 ， 听小骨和耳蜗也维广度 ， 培会振动 。
养分析归纳讨论、交流表达不同4名校名 推荐组织交流点拨 。

9、建构24 分钟敏感的人易出现“晕车”“晕船” 。
请同学试着来总结内耳的功能 ， 教师纠正归纳 。
教师拓展：声波可以通过空气传导 ， 从鼓膜、听小骨传到内耳 。
空气传导：声波通过鼓膜 ， 可使振幅增强 ，听觉的声音较大 。
除空气传导外 ， 声波还有什么途径传入到内耳呢？请同学们闭上嘴磨牙, 你能听到磨牙声吗？通过牙齿的振动将声音传导到内耳 ， 叫骨性传导 。
骨性传导：声波不通过鼓膜传导 ， 速度较快 ， 但听觉声音较小 。
教师小结：平时我们听到的声音是空气传导和骨性传导的混合传导过渡：我们知道 ，耳是人的听觉器官 。
请同学们小组讨论以下问题：1. 耳朵有那些用途呢？教师指导学生回答： (1 ）耳有听觉和位觉功能 。
（ 2）耳还有保持身 。

10、体平衡的作用 。
2. 耳朵的结构与功能有什么关系？3. 我们从外界听到的声音都是和谐悦耳的吗？什么是噪音？噪音有什么危害 ?教师小结：我们所听到的声音并非都是和谐悦耳的 。
在现实生活中 ，有些声音反而影响人们正常的学习、 工作和休息 ，这样的声音我们称之为噪音 。
如刺耳的鞭炮声、机器的轰鸣声、汽车的喇叭声等 。
人耳能感受的振动频率是20 20000 赫兹 。
噪音也是一种污染 ， 因此我们要减少和消除噪声 。
知识点三听觉的形成过渡：我们已经学习了耳的结构和功能 。
的见解 。
学生观看 。
在教师的指导下总结内耳的功能讨论 ， 表达 。
学生做动作 。
学生回答：能 。
学生回答：耳的结构与 其 功 能 是 相 适 应的 。
能力“听小骨”振 。

11、动情况 ， 学生不好理解 。
利用小组间互相评判、纠正、加强对知识的理解 。
适当进行知识的拓展 。
让学生全面了解声音传导的途径 。
让学生全面了解耳的功能 。
让学生“树立结构与功能相统一”的辩证观点 。
5名校名 推荐提出问题：1. 听觉是怎样形成的呢？2. 听觉的形成还需要哪些结构的参与？请三个小组的代表到黑板用箭头写出听觉的形成路径图 。
看看哪组写的最完整 。
课件展示“听觉的形成”的过程 。
过渡：请同学们来看一则资料 。
资料展示： 据世界卫生组织统计 ，全球有轻度听力损失者近 6 亿 ， 我国患有耳鸣、 听觉障碍的人数高达 2.9 亿 ， 其中已成为听力残疾人数为 2057 万 ， 居各类残疾人之首 。
此外 ， 每年尚有500 万人由于 。

12、各种原因造成听力损伤而学生回答：噪音是一类引起人烦躁、或音培养学生环量过强而危害人体健保的意识 。
康的声音 。
损害听力；有害于人的心血管系及时巩固所统；影响人的神经系学 。
统；影响睡眠,造成疲倦 。
培养学生的表达能力、综 合 地 分析、认识问题的能力 。
组织交流点拨建构24 分钟加入这一行列 。
议一议： 根据听觉的形成过程 ， 哪些结构受到损伤 ， 有可能导致耳聋？教师小结：请你来当医生：有一病人突然双耳失聪 ， 前来就诊 ， 作为医生的你准备从哪几方面来给他进行检查和诊断？过渡：如果一人失去听觉 ，会给生活带来很多的不便 。
听觉是我们仅次于视觉的第二大信息来源 。
因此 ， 我们要保护好自己的耳朵 。
叙述：那么 ， 我们应该如何做好 。

13、耳的卫生保健呢？提出问题小组进行讨论 。
请同学们思考 ， 当你遇到下列问题 ， 应该怎么办呢？学生回答： 1. 外界声波外耳道鼓膜听小骨耳蜗内的听觉感受器听神经大脑皮层听觉中枢产生听觉 。
学生回答：鼓膜或听小骨损伤 ， 会引起听力下降（即传导性耳聋） 。
耳蜗、听神经听觉形成的过程是本节课的难点 ， 通过课件比较直观让学生了解其过程 ， 进一步突破难点 。
通过资料 ， 引发学生关注 用 耳 卫生 。
通过“议一议” ， 既发挥学习主动性 ， 又反馈（ 1）遇到巨大声响时 。
（ 2）耳道内耵聍（耳垢）较多时 。
或听觉中枢损伤,会对听觉形成造成听力完全丧失的 掌 握 程6名校名 推荐组织交流点拨建构24 分钟（不要使用火柴棒、发夹等尖锐的器具挖耳 。

14、（即神经性耳聋） 。
朵 ， 以免戳伤外耳道和鼓膜 。
）（ 3）鼻咽部有炎症时 。
（鼻咽部的病菌可能通过咽鼓管进入中耳 ， 因此 ， 要及时就诊 ， 以免引起中耳炎 。
）（ 4）当我们游泳或洗澡时 。
过渡：虽然我们都很健康很幸运 ， 但在我们的学生分组会诊 ， 写出国家还是有很多耳聋患者 。
诊断步骤、诊断分析学生体验：让学生用手指堵住外耳道半分钟 ， 和治疗方案 。
让各组学生之间进行语言交流教师出示图片 ，并提出问题： 下列图片表示的是什么？它有什么用处？学生回答：要迅速张口 ， 使咽鼓管张开；或闭嘴 ， 同时双手堵耳 ， 使鼓膜内外的气继续提出问题：压保持平衡 ， 以免震1. 如果你身边有聋哑人 ， 你怎样与他交往？破鼓膜 。
2. 如果你是聋哑人 ，你会选 。

15、择什么样的生活态度？学生回答：不让污水通过课件展示： 千手观音图片 ，引导学生思考 。
进入外耳道 ， 避免外耳道感染 。
学生做动作体验 。
教师叙述：在 2005 年春节联欢晚会中 ， 人们熟记了一张美丽的面孔 。
作为千手观音 的领舞 ， 邰丽华和她的同伴让世界都为这个舞蹈度；让学生自觉养成健康的用耳方式 。
让学生加强自我保护意识 ， 激发珍惜生命的情感 。
使学生从中感悟到生活在无声的世界里是多么痛苦 。
学会关爱和帮助有听觉障 碍 的 人群 。
对学生进行励志教育 。
培养学生的自学能力 。
7名校名 推荐而动容 ， 更为残疾人的特有精神而赞叹 。
学生回答：表示电视邰丽华生于一个普通职员的家庭 ， 两岁节目中的手语栏目 ， 时的一场高烧使她不幸堕入 。

16、了无声世可帮助聋哑人看懂电界 。
她从小就养成了很强的自理能力 。
视画面 ， 感知有关的邰丽华用顽强的毅力向我们展示了她辉煌的信息 。
人生 。
邰丽华经过自己的努力成为了聋人舞蹈艺术家 。
知识点四其他感觉组织交流点拨建构24 分钟过渡：人除了眼、耳等感觉器官外 ， 还有鼻、舌、皮肤等感觉器官 。
它们又各能感受何种刺激呢？请同学们结合教材95 页第二段文字内容及图3.5-19 “人体的其他感觉”完成以下问题：1. 请你说出在生活中我们常用到哪些感觉器官？它们分别有哪些作用？2. 这些感觉的意义是什么呢？教师指导学生回答：这些感觉使我们能够全面、准确、迅速地感知环境的变化 ， 并及时作出判断和反应 。
练习：1. 某人因外伤导 。

17、致听力下降 ， 经医生检查 ，中学生回答：要真心关爱帮助聋哑人 ， 并要尊重他们 。
学生讨论 。
学生听讲 。
学生自学 ， 思考并回答：鼻腔上端的黏膜耳未发现异常 ， 下列损伤不可能的是（）中有许多对气味十分A. 鼓膜B.半规管敏感的细胞 ， 能产生C. 听觉神经D.耳蜗嗅觉 。
舌的上表面和2. 人体在患感冒等呼吸道疾病时 ， 有时可能会发生中耳炎 ，那么细菌是从哪个部位进入中耳引起发炎的？（ ）A. 外耳道B.咽喉C. 咽鼓管D. 内耳3. 人坐车时不靠视觉也能判断车速的快慢和左右转弯 ， 因为感受刺激的感受器位于（ . 耳蜗和前庭内 . 前庭和半规管内两侧有许多对味道十分敏感的突起 ， 能够辨别酸、甜、苦、咸 ， 产生味觉 。
皮肤具有 。

18、感受外界冷、 热、触、）压、痛等刺激的功能 ， 8名校名 推荐组织交流点拨建构24 分钟知识整合迁移应用8 分钟 . 半规管和鼓膜内 . 鼓室和耳蜗内产生触觉 。
4. 听觉形成过程中感受刺激产生兴奋的结构是（ ） . 耳蜗鼓膜1 B听觉中枢 . 半规管2.C3.B独立完成练习题老师展示答案后 ， 自己核对有争议的问题重点讲评4.A过渡：同学们这节课表现的非常出色 ， 老师也为你们感到骄傲 。
大家来反思一下： 本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？一、知识整合 ， 网络建构：1. 耳的结构和功能学生分析、交流 ， 外耳郭收集声波谈自己的收获 ， 提出耳外耳道声波中鼓膜生振 自己的困 惑和问题 ， 耳耳听小骨振 师生共同解决 。
鼓室内 。

19、前庭感受 部位置 的情况 ， 耳半 管与 持身体平衡有关将振 化 神 冲 耳 和老师一起梳理本节的知识要素 ， 提纲挈领 ， 学生能很清晰的掌握知识脉络 。
有利于学生巩固知识 。
这一环节的9名校名 推荐2. 听觉的形成：外界声波外耳道鼓膜听小骨耳蜗内的听觉感受器听神经大脑皮层听觉中枢产生听觉要求学生独立完成新课程助学丛书生物助学 89 页“自我感知”。
过渡：根据同学们对于以上知识的学习 ， 能不能解决我们实际生活中的一些问题呢？1. 耳朵里进了水 ，或者用棉花塞住耳朵 ，就听不清外界的声音了 ， 这是为什么？ 2. 一位战士的耳被炮声震聋 ，损伤部位最可能是耳的什么部位？教师加以指导 。
学生回答：1. 切断了声波的传 。

20、导途径。
2. 鼓膜 。
3. 不正确 。
应该是要设计促进了知 识 的 整合、迁移和应用 ， 起到举一反三的作用 。
由知识立意逐步过渡到能力立意 ， 针对性强 ， 注重知 识 的 应当堂检测反馈评价布置课下作业（5 分钟）3. 当听到巨大爆炸响声时 ， 有人一边大喊大叫 ， 一边赶紧用双手堵住耳朵 。
请你分析他的做法是否正确？理由是什么？4.为什么“十聋九哑” 呢？5.千手观音的舞者是聋哑人 ， 她们是怎样知道音乐节奏的呢？教师加以指导： 演出时 ， 四个手语老师分别站在舞台四个角 ，她们的手成为聋哑演员的“耳朵” ， 手语传达出音乐节奏 ， 聋哑演员便在“节奏”中摆弄出优美的舞姿 。
课堂达标检测题：A 类：新课程助学丛书 生物助学 88 。

【初中|初中七年级生物下册第3单元第5章第4节人体对周围世界的感知(第2课时)名师精选教案1(新版)济南版】21、 页“当堂达标” 1-5 题 。
B 类：新课程助学丛书生物助学88-89页“当堂达标”6-8 题 。
教师对学生的做题情况进行巡视了解 ， 重点题目可以进行提问或讲解 。
么 大 喊 大 叫 不 堵 耳用 ， 使学生朵 ， 要么堵耳闭嘴 ， 学会用学到这样能保证鼓膜两侧的知识解释气压相等 ， 保护了鼓实际生活中膜 。
的生物学现4.很多聋哑人当中 ， 象、问题 。
其实并不是生下来就聋哑 。
只是因为生下来发生听觉障碍 ， 听不见别的声音 ， 也没有说话的意识 。
所以导致他们不会说话 。
学生独立自主完成 ， 通过练习加课 堂 检 测 要 及 时 互强学生对所纠 。
学知识的理解 ， 同时培搜集学生集中出错的 养学生的答题目 ， 进行分析纠正 ，题速度和规学生对错题进行二次范 ， 将学习10名校名 推荐课下作业：A 类：教材96 页第 1 题 。
B 类：教材96 页第 2 题 。
板书设计：人体对周围世界的感知听觉答题 。
做到当堂达标延伸到课百分之百 。
下 。
一、 耳的结构和功能二、听觉的形成：外界声波外耳道鼓膜听小骨耳蜗内的听觉感受器听神经大脑皮层听觉中枢产生听觉三、其他感觉：触觉、嗅觉、味觉11名校名 推荐12 。

来源：(未知)

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标题：初中|初中七年级生物下册第3单元第5章第4节人体对周围世界的感知(第2课时)名师精选教案1(新版)济南版