从这节课的教学来看 ， 我认为合作学习没有引起我的重视 ， 更没有发挥应有的作用 ， 在教学生字的过程中 ， 可以让同桌互相考考认字情况 ， 也可以共同讨论识字方法 。
我以前总认为他们太小 ， 不会合作和讨论 ， 所以这样的教学环节安排的少 ， 但我想老师要是不引导 ， 孩子就永远不会 ， 有时我太低估孩子的能力 ， 其实他们经常给我带来惊喜 ， 所以我今后要多为孩子们创造展示能力的机会 。
2. 青蛙写诗说课稿之二依据特点说教材本 。

7、课是部编版小学语文一年级的一篇课文 ， 这是一首轻快、活泼、富有情趣的儿童诗 ， 共分5个小节 。
作者生动点描绘了青蛙在雨天“呱呱”的如作诗一样鸣叫的情景 ， 形象地将“小蝌蚪、水泡泡和一串水珠”比作了诗歌中的逗号、句号和省略号 ， 巧妙地组合成了一首有趣的诗歌 。
借助课标说目标依据儿童诗的特点和学生的实际情况 ， 我进行了第一课时的教学 ， 确定以下教学目标：认识“诗、写”等10个生字 ， 会写“下”和“个”两个生字 。
学习用普通话朗读课文 。
初步认识“逗号、句号、省略号”三个标点符号 ， 感受诗歌的韵律美 。
三、 依托目标说重难点其中识记10个生字 ， 会写两个生字是本课教学的重难点 。
关注学生说学情一年级小学生的心理特点是天真活泼 ， 易 。

8、于接受直观形象事物 ， 乐于表达自己的见解 ， 想象力丰富 。
但是由于识字量较少 ， 在学习朗读课文上有一定难度 ， 不利于语感的形成 。
五、灵活多样说教法在设计本课的教学时 ， 我努力在以下两方面有所体现：（一） 是营造轻松、快乐识字的课堂氛围 ， 从学生的生活实际出发 ， 采用加一加、减一减、熟字换偏旁、在生活中识字、猜谜语、看图画等多种方法识字 。
（二） 通过师范读、领读、指名读、小组合作读分角色朗读等丰富多样的朗读形式 ， 着力创设情境 ， 让学生在读中入情入境 ， 强化识字 ， 进而培养学生的语感 ， 六、 精心构思说教学过程（一） 直接导入 ， 随题识字上课伊始 ， 我会直接告诉学生：“同学们 ， 今天我们来学习一首美妙的小诗青蛙写诗 ， 让学生也伸 。

9、出小手和老师一起板书课题 ， 齐读课题 。
问学生“写”和“诗”两个字在哪里见过 ， 学生经过回忆回答“写”字在常用的拼写本或写字本上见过 ， 还有孩子会说“诗”字在背诵的唐诗三百首或昆吾诗韵上经常看见 。
我会重点指导“写”字 ， 上面的秃宝盖是我们今天要学的第一个新的部首 ， 再让学生用这个字组词 ， 分别有“写字、书写、拼写、写诗” 。
然后再次齐读课题 。
由于识字是阅读的基础 ， 是低年级教学的重中之重 。
所以在题目中引导学生认识生字 ， 理解新词 ， 可以扩大他们的字词积累 ， 有助于养成时时处处认读生字的良好习惯 。
二） 初读感知 ， 读准字音在初读课文环节 ， 我先找5名同学用一人读一小节的形式朗读课文 ， 再找5个小组一组读一个小节 ， 老师要适时激 。

10、励评价 。
接着老师范读一遍课文 ， 让学生评价老师的朗读和大家有什么不同 ， 学生会发现老师读得更流畅更富有感情 。
老师进一步引导学生学着老师进行朗读 ， 老师读一句学生读一句 。
然后再找个别同学读 ， 师相机指导 ， 最后学生齐读 。
学生的朗读能力是在反复多样的朗读实践中获得与提升的 ， 只有多读多练才能不断培养学生的语感 ， 识字能力也在逐步强化 。
让学生自己发现朗读的差异和不足也能更快地帮助他们 ， 并且老师在朗读指导中体现出层次感才能让学生的朗读能力逐渐得到提高 。
同时在低年级段老师的范读和领读也很重要 。
（三） 随文识字 ， 记形解义1.（第一小节）接下来我会这样过渡：“同学们 ， 下雨了 ， 各种各样的雨点儿从空中落下来 ， 这个字就是“点” 。

11、 。
学生会用加一加的方法 ， 上面的“占”加上下面的四个点 ， 你瞧这四个点多像可爱的雨点儿啊 。
这四个点是我们学的第二个部首叫“四点底” 。
老师相机画画 ， 这是一个大雨点儿 ， 这是一个小雨点儿 ， 这是一个粗雨点儿 ， 这是一个细雨点儿 。
这个“点”的认识用连续复现的形式在学生心中不断强化和巩固 。
你听 ， 雨点落在不同的地方还会发出不同的声音：淅沥沥、沙啦啦 ， 你在生活中还听过类似形容声音的词语吗？（上课时的叮铃铃、小溪的流水哗啦啦、钟表的走动滴答答等等）这是引导学生从生活中去发现ABB式的拟声词 ， 也帮助他们加深对新词的理解和积累 。

来源：(未知)

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标题：青蛙写诗|部编版一年级上册《青蛙写诗》说课稿与反思精选( 二 )