师：我发现他填的6的倍数都在3和6集合的交汇处 ， 为什么呢？ 生：因为6是3的倍数 ， 所以6的所有倍数也是3的倍数 。
师：同意吗？我们看看老师怎么填的 。
师：同学 。

7、们表现的都不错 。
2、怎样求6和8的公倍数及最小公倍数 。
（课件出示例2） （1）自主学习： 大独立完成自己的导学题 ， 寻找求出6和8的最小设计意图： 学生在自主学习与小合作探究求最小公倍数的方法 ， 并发现公倍数与最小公倍数的关系 ， 从而体会到收获的喜悦 。
（10） 针对学习目标2和3 实用标准文档 文案大全 第 三 板 块 公倍数 。
（2）、合作探究 师：做好后在小组内交流方法 。
师：哪位同学愿意说说求最小公倍数的方法？（课件演示） 师；你发现了什么呢？ 生：两个数的公倍数都是它们最小公倍数的倍数 。
师：真棒 ， 老师真的好高兴 。
师：我发现今天大家特别特别的擅于发现新知识的奥秘 ， 再接再厉 。
（课件出示69 。

8、页做一做） 师：小组合作 ， 看哪个小组能用最快的速度发现其中的奥秘 。
师：哪个小组愿意和大家分享你们的发现呢？ 预设： 生1：3和6的最小公倍数是6 ， 2和8的最小公倍数师8 。
生2：5和6的最小公倍数是30,4和9的最小公倍数是36 。
生3：两个数是倍数关系 ， 它们的最小公倍数就是较大的数 。
生4：两个数是互质数关系 ， 它们的最小公倍数就是它们的乘积 。
实用标准文档 文案大全 师：你们小组真棒！掌声鼓励！ （3）巩固练习 师：现在老师想考考大家 。
我说数 ， 同学们看能不能快速的说出他们的最小公倍数 。
4和12 5和20 6和7 8和11 第 四 板 块 三、拓展知识 师：同学们 ， 当两个数既不是倍数关系 ，。

9、又不是互质数的关系 ， 数又比较大时 ， 如果用我们刚才的方法就比较麻烦了 。
其实这时还可以用分解质因数求出两个数的最小公倍数就比较简便了 。
师：我们用分解质因数的方法求24和36的最小公倍数 。
（课件演示 ， 是讲解 ， 24和36的公倍数必须包含24所有的质因数 ， 也必须包含36所有的质因数 ， 为了保证最小 ， 它俩公有的只选一个） 师：利用分解质因数的方法可以求出两个数的最小公倍数 ， 为了简便 ， 通常用短除法来分解 。
方法：用公有的质因数2去除 ， 用公有的质因数3去除 ， 商3 ， 5为互质数 。
把所有的除数和最后的商乘起来 。
师：大家想不想试试用分解质因数的方法求最小公设计意图： 拓展知识主要是用分解质因数的方法求最小公倍数 。
。

10、学生已学过用分解质因数的方法求最 大公因数 ， 所以较容易掌握这部分知识 。
又因为是“你知道吗？”里的内容 ， 教材并没有要求具体讲解 ， 所以设计时没那么详细 。
针对学习目标2.（5分钟） 实用标准文档 文案大全 倍数呢？ 生：想 。
师：好大家用分解质因数的方法求30和18的最小公倍数 。
师：先独立做 ， 然后在小组内交流 。
（师巡视及时指导） 师：18和30的最小公倍数是多少呢？ 生：90 。
师：太聪明了 ， 老师真的好佩服你们 （4）作业设计 师：打开课本71页 第14题 ， 这样我们以小组为单位 ， 来完成这四道题 ， 然后我们pk一下 ， 抽四个小组分别来展示这四道题 ， 看哪一组表现得最精彩 。
（生小组合作 ， 师巡视指导） 师 。

11、：指名小组展示（学生展示 ， 老师课件对照是否正确） 设计意图： 通过课堂练习 ， 进一步巩固所学知识并提高学生的运用知识的能力 。
（8分钟） 实用标准文档 文案大全 第 五 板 块 五、全课总结 今天你学到了什么？（最小公倍数及求法）最小公倍数在日常生活中运用很广泛 ， 大家课下预习一下70页的例3 ， 你就知道了！ 设计意图： 回顾所学知识 ， 又为下节课讲解例3做准备 。
（2分） 第 六 板块 板书设计 4的倍数：4、8、12、16、20、24、28、32、36. 6的倍数：6、12、18、24、30、36、. 12 ， 24 ， 36 ， . 公倍数 12 最小公倍数 实用标准文档 文案大全 教 学 反 思 一、让学生经 。

12、历知识的形成过程 。
最小公倍数是一个内涵比较丰富的数学概念 ， 为了帮助学生真正理解概念的涵义 ， 教学中我们必须让学生亲身经历概念的形成过程 ， 这样才有可能形成有意义的学习 。
怎样让学生经历“公倍数、最小公倍数”概念的形成过程 ， 教学中我让学生在游戏中体验最小公倍数的概念 。

来源：(未知)

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标题：最小公倍数|最小公倍数教学设计课题( 二 )