这样的教学突出了数学知识的内部联系 ， 并能帮助学生在较短的时间内掌握需要学习的知识 ， 能够“省下”较多的时间完成练习或学习更多的知识 。
二、让学生在开放的问题中自主探究 。
教学中 ， 老师不仅教给学生现成的数学 ， 更重要的是让学生自己观察、思考、探索研究数学 。
在研究公倍数和最小公倍数的求法时 ， 老师让学生亲历知识的形成过程 ， 两数互质和成倍关系的最小公倍 。

【最小公倍数|最小公倍数教学设计课题】13、时设计了你有什么发现？你会有怎样的猜想？等等一系列开放的数学问题 ， 让学生先计算 ， 再观察 ， 在讨论中发现、归纳 ， 寻找“互质”的两个数和倍数关系的两个数的最小公倍数的方法 ， 使学生产生了深刻的体验 ， 感受数学的严密性、科学性 ， 感悟“做数学”的基本方法 ， 从中渗透数学思考和数学方法 。
通过经历这一过程 ， 学生能获得对数学知识更深刻的理解 。
每个问题都为学生留出了足够的时间和空间 ， 学生围绕这些问题 ， 根据自己已有的知识和经验 ， 用自己的思维方式 ， 积极地、独立地、开放地去探究 。
使学生获得了对公倍数和最小公倍数意义的体验 。
整个知识的获得过程 ， 学生都是在老师的预设下 ， 通过自己的活动生成 ， 让学生在探索中不断感悟 ， 使学生真正成了数学学习的主人 。
三、以旧带新 ， 渗透转化思想 在用短除法的来求两个数的最小公倍数是非常简单的 ， 因为在前面有了求两个数的最大公因数的方法也是用短除来求的 ， 短除法的方法应该是一致实用标准文档 文案大全 的 ， 因此可以让学生在已有基础上探究 ， 将新知识转化成旧知识学习 。
这节课重点也是让学生理解所有的除数和商乘起来 。
总之 ， 本节课虽然是概念教学 ， 但通过游戏学生思维活跃 ， 情绪高昂 ， 学得生动有趣 。
老师将直观演示与抽象思维相结合 ， 使学生在自主参与的基础上感悟、理解、应用、巩固 。
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来源：(未知)

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标题：最小公倍数|最小公倍数教学设计课题( 三 )