【英语|英语写作训练的教学方法和活动】13、速表达信息 ， 提高实际应用和应试能力 。
这一步是关键 ， 也是学生的难关 。
首先必须使学生明白中考书面表达题既不是汉译英 ， 也不是作文 ， 不可任意发挥 ， 要求的是将所规定的材料内容经整理后 ， 展开思维 ， 目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力 。
必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示 ， 弄清要点与格式；时态语态要当心 ， 前后呼应要一致；句子结构和搭配 ， 语言习惯莫违背；文章写好细检查 ， 点滴小错别忽视 。
”学生明确目的并掌握要领后 ， 要严格在规定时间内完成作业 。
训练的初级阶段 ， 每次时间可放宽一点 。
随着学生写作能力增强 ， 时间相应缩短 ， 逐步做到20分钟内完成任务 ， 决不能养成拖拉的坏习惯 。
七、范例引路学生 。

14、在进行短文写作训练时 ， 教师应提供各种文体的范文 ， 讲明各种文体的要求 ， 如日记、请假条、书信、通知的格式等 ， 并给予必要的提示 。
每次发完材料 ， 教师可与学生同时撰写短文 。
规定时间一到 ， 学生立即停笔 ， 听教师读范文 。
教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板 ， 而且要考虑到英语的多种表达方法 。
学生在经过一阵紧张的思维与写作之后 ， 及时听到一篇比较规范的答卷 ， 比较一下自己的作业 ， 可初步衡量出自己的答题的准确度 ， 找出差距 ， 及时查出作业中的毛病 。
八、自改互改对照范文 ， 学生先对已查出的表达有误的地方进行初改 。
考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去 ， 况且学生作业中的错误也不尽相同 ， 因此 ， 还可 。

15、安排学生互改作业 。
互改以同桌的两人为宜 。
批改者对有疑问的地方作上记号 ， 待互相讨论取得一致意见后再更正 。
若有争议的问题 ， 可当场请教老师 。
学生得到了满意的答案 ， 心里总是挺高兴的 。
他们的写作兴趣自然就会提高 。
最后 ， 要求学生再对全文通读几遍 ， 琢磨一下是否符合要求 ， 尽量做到准确无误 。
如发现错误 ， 可作最后修改 ， 誊写工整 ， 交老师查阅 。
九、及时讲评抓好习作讲评课 ， 及时反馈信息 ， 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作 。
为此我对自己提出了以下要求：1、如在时间紧的情况下 ， 可抽查部分学生的作文评阅 ， 重点抽查中上水平的学生的作文 ， 采用当面批改的形式 ， 从而提高教学质量 。
2、批阅过程中 ， 认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误 ， 为讲评课作材料准备 。
3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来 ， 或讲评时读给全班学生听 ， 给予鼓励 。
4、备好、上好讲评课 ， 使不同层次的学生在每次习作中能有所获 。
总之 ， 英语书面表达的训练是综合能力的训练之一 ， 大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终 ， 因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体 。
熟读成诵也是写作的关键和基础 。
因此 ， 平时要鼓励和指导学生多读多练 ， 坚持不懈 ， 熟能生巧 ， 以至达到“下笔如有神”的境界 。

来源：(未知)

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标题：英语|英语写作训练的教学方法和活动( 三 )