演示操作(折一折、摸一摸)师：看着角的样子 ， 你们能不能用这样一张不规则的纸折出一个角来呢?(同学动手折一折)师：我也折一个角 ， 同时教授角的“顶点”和“边” 。
)师：同学们 ， 拿着你自己折的角 ， 请你和同桌说说哪里是角的“顶点”和“边” ， 并摸一摸它 ， 看看你有什么 。

7、感觉 。
(学生一边摸角一边说感受：顶点是尖的 ， 两条边是直的 。
)(评析：新课标特别强调学生对新知识的感知、体验的过程 。
教师设计“折一折”“摸一摸”“说一说”的这一环节 ， 体现了这一理念 。
强化了角的特征的认识：尖尖的点 ， 直直的边 。
)2、演示操作(画一画)师：你们会折角 ， 那你们会画角吗?我们一起来画一画 ， 好吗?(师示范：先画一个小小的点 ， 它的名字叫“顶点” ， 再分别从顶点出发画出两条直线 ， 它们的名字叫“边” ， 我们用“”表示一个角 。
小朋友 ， 我们把这个角记作：1 ， “”这是表示角的符号 。
同时 ， 为了区分不同的角 ， 我们通常在这个符号的后面注明一个数字或字母 。
这个角我们把它读作：角1 。
)师：这就是我们的平面图形角 ， 它 。

8、有一个顶点 ， 两条边 。
认识“顶点”和“边”这两位新朋友高兴吗?现在请同学们用笔和尺子跟着电脑一起来画一个角 ， 别忘记把角的“顶点”和“边”写上 。
教师：通过折角、说角、画角 ， 谁来说说 ， 角的组成 。
(角由一个顶点、两条边组成)(评析：孩子的智慧来自于指尖 ， 操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征 ， 符合着儿童认识事物的规律 。
让学生充分感知角的内涵 ， 并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边 。
从中提高语言表达能力 。
动手实践是培养学生创新精神的主渠道 ， 学生由具体到抽象 ， 又由抽象回到具体 ， 在这样周而复始的过程中 ， 学生获得了从感性材料向理性知识的飞跃过程 。
在各抒己见的发言中 ， 知识得到更深的理解 。
通过多 。

9、媒体的运用 ， 使学生对原本枯燥的角各部分名称的认识感到了兴趣 ， 并且记忆很牢固 。
通过画角 ， 总结角的组成 ， 使学生对角形成完整的认识 。
)3、判断并标出角(1)师：同学们刚才学得很好 ， 下面我们来判断一下这些图形中哪些是角?多媒体出示一些图片：桌拐(无顶点)、椅拐(有顶点 ， 有一条边是弯的)、操场一角、磁砖一角 ， 请学生判断在这些图片上所标出的物体的轮廓线 ， 是不是角 ， 不是角的说明理由 。
(2)师：现在再回想一下 ， 同学们刚才所举例中哪些是角 ， 哪些不是角?(评析：这个过程是请学生进一步感知 ， 角在我们身边 ， 并与导入呼应 。
至此 ， 对角的感知与认知这一条主线流畅而突出 。
)4 。
角的大小比较(1)师：同学们真是了不起 ， 能应用我 。

10、们所学的知识识别角 。
大家看 ， 老师这里有几个钟面 ， 你们看到了什么?(当学生说出每个钟面都有角 ， 并指出这几个角有大有小时 ， 教师切入 。
)师：这四个钟面上时针与分针所形成的角 ， 哪个角 ， 哪个角最小?(多媒体出示)当学生说出哪个角大 ， 哪个角小时 ， 诱发思考：“你是怎样判别的?”学生如果说出“张口大 ， 角就大”时 ， 要强化这句话 ， 多请几位学生说说 。
同时 ， 老师取出一个活动角说：“谁告诉我 ， 怎样演示张口大小?”当学生演示正确时 ， 教师要提醒学生边演示边说 ， “张口越大 ， 角越大” 。
并多请几个学生说 ， 最后请全班学生拿出活动角 ， 互相说说 ， 一起说说 。
并应用评价、鼓励的语言强化这一结论 。
进而给出板书：角的两边张口越大 ， 角越大 。
师： 。

11、根据同学们说的结论 ， 我们来做个活动吧 ， 请组长给组内的同学发一个活动角 。
接下来要按老师的要求来做：师先做一个大角 ， 要求学生做一个比老师小的角;
并请一位学生说说是怎样判别的 。
师先做一个小角 ， 要求学生做一个比老师大的角;
同桌同学一起做角 ， 比比大小;
请两个同学上去快速地比较两个角的大小 。
(根据张口大小判别)(2)师：老师这里有两个角 ， 大家说说它们谁大谁小?(出示两个角的模型：A角 ， 两边虽长但开口小;
B角 ， 两边虽短但开口大 。
)如果学生说B角大 ， 教师可故意说：“你怎么说B角大呢?我觉得A角大 ， 瞧 ， 这边多长啊 ， 我得用两个手拿 ， 咱请全班同学说说哪个角大?来 ， 同意__同学说的请举手 ， 同意老师说的请举手 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0318/0021711249.html

标题：2021|2021小学二年级数学教案最新范文例子( 二 )