1、求平均数”教学设计通州区小学数学十班学员 王志华教学内容：三年级下册第三单元：求平均数 。
一、教学目标：1知道平均数的含义和求法 。
2加强学生对平均数在统计学上意义的理解 。
3运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题 ， 增强数学应用意识 。
二、教师重点和难点：理解平均数的含义 ， 掌握求平均数的方法：“移多补少”的实际意义和应用 。
三、教具 / 学具准备：多媒体课件、圆片、计算器 。
四、教学过程（一）创设情境、激趣导入【设计理念】从现实生活导入 ，自然引出平均数概念 ，并巧妙渗透平均数的区间范围 ，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况 ，并不表示一个实际存在的数量 ，为后面深化对“平均数”意义的理解和 。

2、把握作好预设 。
1谈话引入： （出示幻灯教师家的书橱）现在我的书架上上层有 12 本书 ， 下层有 10 本书 ， 我想请同学帮忙 ， 重新整理一下 ， 使每层书架上的书一样多 。
2感知（ 1）学生思考 ， 想象移的过程 。
（ 2）教师操作并问：现在每层都有 11 本书了 ， 这个 11 是它们的什么数？（ 3）师：像这样把几个不同的数 ， 通过移多补少 ， 先合并再平分等方法 ， 得到的相同数 ， 就是这几个数的平均数 。
今天 ， 我们就来认识一下“平均数”这个新朋友 ， 好吗？（板书：平均数）（二）紧扣重点 ， 探究新知【设计理念】让学生自己提出问题 ，然后解决问题 ，最大程度地激发学生探索的热情 。
创设与学生生活环境、 知识背景密切相关的 ，学生 。

3、感兴趣的学习情境 ，让学生主动进行观察、估计、验证、推理与交流等教学活动 ， 及时内化各种求平均数的方法 ， 鼓励解决问题策略多样化 。
值得关注的是： “平均数”与“平均分得的结果”是不同的概念 。
平均分得的结果是一个实实在在的量 ，而平均数只是一个表示中间状态的抽象数量 ， 在让学生真切地感受到“平均数”的实际意义 。
1、理解含义 ， 探求方法 。
提出问题：小组合作按要求叠圆片 ， 第一排叠2 个 ， 第二排叠7 个；第三排叠3个 。
师：看着面前的圆片 ， 你能提出什么问题 ， 生：我想使每排的 片同 多？：是个好 ！下面我 就以小 位来研究怎 才能使三排 片同 多 。
先 手活， 再互相 法 。
小 活。
交流 。
生 1：我 先从 7 个里 。

4、拿出 1 个 3 个 ， 再从 7 个里拿出 2 个 2 个 ，每排的 片就同 多了 。
生 2：我 是以最少的一排 2 准 。
从 7 个里拿出 5 个 ， 再从 3 个里拿出 5 个 ， 然后把 6 个平均放到三排 ， 每排放 2 个 ， 和原来 2 个合起来 ， 每排都是 4 个 ， 也同 多 。
：不管怎 移 ， 我 都是把个数多的移 个数少的 你想一想：在 才移 程中 ， 有什么相同的 律？根据学生回答板 ：不相等相等小 ：像， 在 数不 的前提下 ，几个不相同的数通 移多 少 得同 多 ， 同 多的那个数就是原来 几个数的平均数 。
2初步 用 ， 内化拓展 。
： 才同学 用各种方法示出了平均数 ，你 最喜 的方法 ，并 你是怎 想的？（出示 。

【精选文档|求平均数的教学设计[精选文档]】5、： 7 ， 3 ， 6 ， 4 的平均数是多少？）生 1：我是 想的（ 7364） 45 ， 所以 7,3， 6,4， 的平均数是 5 ， 我在加的 候 用了凑十法 。
生 2：我是从 7 拿出 2 给 3； 6 拿出 1 给 4 ， 通 移多 少得出 7,3， 6,4 的平均数是 5 。
出示幻灯：身高情况先估 一下平均身高大 是多少？（ 148,147,149， ）算一算 ， 比 一下估 准不准 ，先算好自己上来写到黑板上 。
生 1：我是 想的 ，152 拿出 3 个 146,151 拿出 2 个 147 ， 那么 数据的平均数就是 149 。
生 2：我是 想的 ，列数从 146 到 153 ， 里面少 148 与 150,148 与。

6、150 的中 数是 149 ， 所以 些平均数是 149 。
三、 用生活 ， 拓展 【设计理念】 从生活中搜集 ， 整理数据 ， 并求出平均数 ， 使学生体会“平均数”反映的某段 内具有代表的数据 ，在 的数据 ，在 生活、 工作中人 可以运用它 未来的 展 行。
算器的引入 ，使学生 意并有更多精力投入到 的、探索性的数学活 中去 。
合 引 学生展开交流、 思考 。
学生感受到数学就在我 身， 从而深刻 到数学的价 与魅力 。
1、 用一小 活 ：拿出准 好的 表 ，先用 算器求出平均数 ，再互相交流看法与 点 。
（ 表有小 成 的体重 ， 身高 ， 家里近几个月的 、， 上周的气温情况等）交流反。

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