1、卖火柴的小女孩设计理念平铺直叙的提问不利于观察和转发问题 ，也不利于学生初步辩证思维能力的形成和发展 。
比较法 ， 可以通过曲径设问 ， 激发学生的思维 。
心理学研究表明 ， 用这种方法能激发学生的学习积极性 ， 激起学生勇于探索和发现的热情 ， 是培养学生深入字里行间 ， 养成认真读书和勤于思考习惯的好方法 。
卖火柴的小女孩 写了小女孩的四次幻想 （幻想大火炉、 幻想烤鹅、幻想圣诞树、幻想奶奶及一起飞走） 。
把四次幻想和最后两段放在第二教时 ， 在讲读完前三次幻想后 ， 把重点放在第四次幻想上 ， 运用比较法进行教学 。
学习目标1 能正确读写和理解生字所组成的词语 。
2 在比较中感受人物的命运 ， 体会作者的思想感情 。
3 了解作者实虚结合的表 。

2、达方式 ， 体会这样表达的效果 。
4 激发学生阅读安徒生童话的兴趣 。
教学过程一、自由读 ， 比较发现1. 让学生自由描写第四次幻想的内容 ， 思考这次幻想与前三次有什么不同？学生对找“异”兴致很高 ， 反复地读课文 ， 比较后初步发现：前三次幻想的是东西 ， 第四次幻想到奶奶 ， 出现了人物；这次幻想出现了小女孩叫起来的语言 。
2. 再次让学生读课文 ， 并作提示：引发幻想的火柴有什么变化？学生思维活跃 ， 又发现了两点：小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；这次幻想没有写小女孩幻想的破灭 。
二、体味读 ， 比较提问1. 让学生读课文 ， 深入体会：小女孩为什么幻想奶奶 ， 这一次和前三次幻想的顺序能交换吗？小女孩在擦燃一根火柴之后 ， 为什么又 。

3、擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行吗？这次小女孩为什么要叫起来？作者为什么不写小女孩幻想的破灭？真的没有写吗？学生在比较阅读中得到了理解 ， 对前三个问题意见趋向一致 ， 认为小女孩幻想奶奶 ， 因为无人疼爱 ， 说明她内心孤独、痛苦 。
小女孩在多次幻想破灭后想起死去的奶奶 ， 说明这个社会不但没有温暖 ， 没有食物 ， 没有欢乐 ， 就连亲人的疼爱也不存在 ， 她的悲惨命运是一层层加深的 。
小女孩之所以擦燃一整把火柴 ， 是渴望留住这世上唯一疼她的奶奶 ， 反映了多次失望后孤注一掷的心情 ，是一种绝望的表现 。
对小女孩的语言 ， 同学们认识到这是小女孩在极端恐惧和极度激动情况下说的 ， 是发自内心的呼唤 ， 带着乞求和绝望 。
但同学们对第个问题争论不休 。

4、 。
2. 指导朗读 ， 体会感情 。
让学生把“奶奶”读成叫起来的声音 ， 读得急促带着乞求 。
三、感情范读 ， 比较争议对于第个问题 ， 范读这次幻想的最后一句话 ， 让学生展开争议 。
有的认为 ， 课文没有写小女孩幻想的破灭 ， 而是让小女孩在幻想中飞走了 ， 也就是在美好的幻想中死去了 ， 因为作者实在不忍心让这个与自己有着同样遭遇的小女孩失望了 ， 表现了对小女孩的深切同情；有的认为 ， 课文写了小女孩幻想的破灭 ， 她飞走了 ， 就暗示她悲惨地死去了 ， 还有比死更能说明悲惨吗？因为她是在冷、饿、苦、痛中离开这个悲凉的世界的 。
当然 ， 这两种看法无需匡正 ， 它是通过比较后对课文的理解 。
四、扣结尾 ， 升华中心小女孩已经悲惨地离开了人世 ，是这黑暗的社会夺去了 。

【语文教案|语文教案卖火柴的小女孩教学设计】5、她幼小的生命 ， 问学生：课文到这里可以结束吗？同学们都说可以 ， 又问：那么作者为什么又写上两节呢？你能用“比较”的方法 ， 来说明这两段描写的作用吗？学生深入字里行间 ， 运用比较阅读的方法自我体会 ， 把文章的中心升华到了新的高度 。
有的说 ， 作者反复强调大年夜 ，是把富人们的花天酒地与小女孩的惨死作对比 ， 说明那是富人的天堂 ， 穷人的地狱 。
有的说 ， 新的一年来临了 ， 小女孩本应和我们一样享受新年的快乐 ， 可她却在新年到来之时惨死在街头 。
有的说 ， 她活着的时候没有人可怜 ， 没有人同情 ， 她死了也没有人理解 ， 那个社会是多么冷漠无情 。
学生对自己的“发现”感到欣喜 ， 且这些“独到见解” ， 给阅读教学注入了生机 。
从以上的教学中我感受到 ， 由于引导学生运用比较阅读的方法教学 ， 引起学生读书的兴趣 ， 激起他们探索和发现 ， 使课堂气氛活跃 ， 对课文有较深的理解 。

来源：(未知)

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