然后 ， 引导学生调整比例尺 ， 画出平面图 。
2图形的放大与缩小 。
（1）主题图 。
教材呈现了照像、用放大镜看书、投影仪放大图表、人和影子等情境 ， 使学生初步认识生活中的放大与缩小现象 。
（2）例 4 。
例 4 教学时 ， 引导学生明确：按 21 放大图形也就是图形的各边放大到原来的 2 倍 。
然后让学生对比原图形和放大后的图形 ，观察它们发生 。

18、的变化 。
之后 ， 再要求学生将放大后的这组图形的各边再按 13 缩小 ， 并观察图形发生的变化 。
逐步引导学生归纳出 “图形按一定的比放大或缩小后 ，只是大小发生了变化 ，形状没变 。
”3用比例解决问题 。
（1）例 5 。
例 5 教学时 ， 要突出运用比例知识解答的思路 ， 引导学生判断：因为水价一定 ， 所以水费和用水的吨数成正比例 。
然后根据正比例的意义列出方程 ，并求解 。
学生解答后 ， 教材进一步改变例 5 的条件和问题 ， 让学生应用比例的知识解答 。
（2）例 6 。
例 6 教学时注意启发学生根据反比例的意义来列式 ，使学生进一步掌握两种量成反比例的特点和解决含反比例关系的问题的方法 。
六、课时安排：比例的意义和基本性质4。

19、课时正比例和反比例的意义4 课时比例的应用5 课时整理和复习1 课时第四单元主讲稿一、教学内容六年级第四单元统计二、教学目标1会综合应用学过的统计知识 ， 能从统计图中准确提取统计信息 ， 能正确解释统计结果 。
2能根据统计图提供的信息 ， 做出正确的判断或简单预测 。
三、单元教学重难点1、分析扇形统计图所反映的数据 ， 发现统计图中存在的数据不清的问题 。
2、综合分析运用折线统计图 ， 正确判断数量变化趋势 。
四、单元教材分析通过前面的学习 ，学生已经了解几种常见的统计图表的特点和作用 ，会从统计图表中提取有关信息进行简单的统计分析 ，会根据分析结果做出简单判断或预测 。
本单元在此基础上主要是通过简单事例 ， 使学生认识到： 。

20、统计图直观、形象的特点可以帮助我们进行正确分析、 判断或预测 ， 但如果对统计图表不进行认真分析 ， 可能会得到不准确的信息 ，从而得出错误的结论或判断 。
因此我们应对统计数据进行认真、 客观、全面的分析 ，以保证所得结论的真实性和判断正确性 。
教材主要是结合扇形统计图和折线统计图帮助学生体会的 。
五、教学设计例 1 说明从信息表达比较模糊的统计图中无法得到准确客观的结论 。
教学时 ， 引导学生分析图中 “其他” 部分的具体含义 ，使学生明确：“其他”占彩电市场份额的 47% ， 其中可能包含有比 A 牌更畅销的彩电 。
从而使学生认识到：制作统计图时 ， 一定要客观准确地反映信息；在分析统计图时 ， 不要被数据模糊的统计图误 。

21、导 。
2例 2 。
例 2 说明利用统计图进行统计分析时 ，不能仅仅关注统计图的外在表象 ，还应了解统计图所包含的具体的统计信息 ， 才能避免做出错误的判断 。
教学时 ， 可先呈现这两幅统计图 ， 让学生说说：“ A、 B 两人绘制的是同一个公司员工的月薪统计图 ，为什么看起来不一样呢？” 引导学生分析原因并认识到：在运用统计图进行比较和判断时 ， 一定要注意统一标准 ， 才不致发生误判 。
六、课时安排2 课时第五单元主讲稿一、教学内容六年级第五单元数学广角二、教学目标1经历“抽屉原理”的探究过程 ， 初步了解“抽屉原理” ， 会用“抽屉原理”解决简单的实际问题 。
2通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力 。
三、单元教学重难点1、经 。

22、历“抽屉原理”的探究过程 ， 理解“抽屉原理” ， 并对一些简单实际问题“模型化” 。
2、理解并掌握假设法的核心思路 ， 即把物体尽量多地平均分给各个抽屉 ， 看每个抽屉能分到多少 ，剩下的物体不管放到哪个抽屉 ， 总有一个抽屉比平均分的数量多 1 ， 并能用“有余数除法”的数学形式表示出来 。
3、 引导学生把具体问题转化为“抽屉原理” 。
四、单元教材分析这部分教材通过几个直观例子 ， 借助实际操作 ， 向学生介绍“抽屉原理” ， 使学生在理解 “抽屉原理” 这一数学方法的基础上 ，对一些简单的实际问题加以“模型化” ， 会用“抽屉原理”加以解决 。
在数学问题中有一类与“存在性”有关的问题 。

来源：(未知)

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标题：小学|小学数学六年级下册单元备课主讲稿全册( 四 )