这无异于在单一的因果关系中 ， 把结果作为原因的原因了 。
在逻辑上 ， 这是荒谬的 。
又如 ， 强化自动作用假设要求 ， 决定行为的结果因素必须是直接 。

23、的即时反应结果 ， 而不是在空间上间接的、在时间上延期了的反应的结果 。
这与人类行为现象的事实以及人们对这一事实的直观体验相去甚远 。
经验研究结果表明 ， 行为是在整体水平上与它所导致的全部结果发生关系 ， 而不只是与它当时的直接结果发生关系 。
也就是说 ， 人类行为主体是以统一的思维活动为中介 ， 在较长的时间内 ， 对由各种行为反应所导致的环境事件的变化系列进行综合加工 ， 从中发现什么行为将如何导致什么结果的知识 ， 而不是对由行为反应所导致的各孤立的环境事件做出反应 。
在社会学习理论中 ， 反应结果主要是通过其信息功能和动机功能而影响行为的 。
其中 ， 信息功能涉及的是个体如何通过期待学习获得其行为反应的先行决定因素的过程 ， 并因而构 。

24、成期待学习的调节因素之一 。
而动机功能涉及的是反应结果如何成为个体表现这一行为反应的动机的过程 。
如前所述 ， 反应结果主要是通过主体的认知能力而居先地影响行为的 。
未来的反应结果 ， 当被表现在主体当下的认知结构中时 ， 就能够成为目前行为的动机因素而影响行为 。
因此 ， 就某一行为而言 ， 如果其结果在主体认知期待中的表征是奖赏性的 ， 那么个体就有可能实际表现出这一行为反应；反之 ， 如果其结果在主体的认知期待中的表征是无效的或具有惩罚性的 ， 那么 ， 个体就不大可能对之加以真实的表现 。
反应结果除了通过主体的认知能力作为动机因素居先地影响行为外 ， 实际的反应结果作为后继因素 ， 也决定着个体的行为表现 。
但这种决定作用过程决不是强化自动 。

25、作用的结果 。
班杜拉认为 ， 要真正理解反应结果对行为的决定作用 ， 就必须对行为的具体表现与在认知基础被主体拿捏了的这种行为的规则或技能加以区分 。
因为个体在学习过程中学到的不是具体的反应动作 ， 而是关于行为的抽象规则或技能 ， 所以 ， 在一次行为反应过程中 ， 反应结果作为行为的后继因素 ， 它决定的不是导致这一具体结果的具体反应本身 ， 而是个体关于这一行为的认知技能 ， 亦即个体通过行为反应的结果来检验他所掌握的行为规则 。
个体在某一具体情境中的实际行为表现 ， 正是他关于这一行为的认知技能在运动动作上的产出 。
关于这一过程 ， 我们在前文已详细讨论过 ， 此处不再复述 。
在动机理论方面 ， 班杜拉对外在动机与内在动机的划分与讨论 ， 也有助于我 。

26、们进一步理解反应结果对行为的决定作用 。
关于外在动机和内在动机 ， 班杜拉是在对反应结果及其对行为的强化偶联的性质进行多因素分析的过程中区分出来并展开讨论的 。
其中包含两个维度 ， 每一维度又各有两个变量 。
第一个维度是反应结果的定价 ， 即对行为主体而言 ， 反应结果是外在的 ， 还是内在的 。
第二个维度是反应结果与反应之间的偶联关系的性质 ， 即反应结果对反应的强化效应 ， 是反应结果内在具有的一种对反应的自然的偶联关系 ， 还是因为反应结果具有某种社会的功能价值而使个体从社会中获得某种奖赏 ， 从而使反应结果对反应的强化效应表现为一种任意安排的偶联关系 。
在这样的划分方案内 ， 班杜拉认为 ， 通常所谓的内在动机 ， 实际上包含了反应结果对反应 。

27、的三种类型的偶联关系 ， 如表3一l所示 。
在由外在动机促动的行为中 ， 反应结果是外在的 ， 反应结果与反应之间的强化偶联是任意安排的关系 。
人类绝大多数社会行为都属于此类 。
如工人的生产活动 ， 其反应结果是外在于他们自身的劳动产品的 ， 反应结果对他们劳动的反应具有强化效应 ， 并不是因为他们的劳动产品本身对他们具有奖赏性 ， 而是因为他们的劳动产品具有满足社会消费需求的功能价值而给他们带来的工资报酬 。
在道德生活领域内 ， 道德行为为行为主体带来社会褒奖和赞誉 ， 而犯罪行为则给行为主体带来社会处罚 ， 等等 。
作为强化刺激 ， 工资报酬、社会褒奖、社会赞誉、社会处罚等 ， 都不是前述各相应行为反应内在的自然结果 ， 它们与相应行为反应之间的偶联 。

来源：(未知)

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标题：班杜拉|(班杜拉)行为的决定因素( 五 )