为了激发学生兴趣 ， 集中学生的注意力 ， 营造课堂气氛 ， 我的开场白是这样安排的：提起项羽刘邦 ， 提起楚汉相争 ， 人们总是有说不完的话题 。
项羽：少年英雄 ， 力拔山兮气盖世 ， 巨鹿之战 ， 破釜沉舟 ， 扬名天下 。
刘邦：登高一呼 ， 天下云集而景从 ， 发兵沛县 。
但是 ， 同学们有没有想过 ， 同样的两个英 。

12、雄人物 ， 为什么一个被围垓下 ， 枭雄末路 ， 悲歌别姬 ， 最后自刎乌江 。
而另一个却能成就千秋霸业 ， 建立大汉王朝呢？由此激起学生的探求兴趣 。
2、发散思维析人物因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物 ， 所以分析人物部分 ， 是本文的一大重点 。
为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就 ， 深入挖掘人物内心 ， 准确把握人物性格 ， 我设计了几个问题：（层层设疑 ， 步步引入环节）（课件展示）（一）：鉴赏人物作品（1）、鉴赏刘邦的大风歌大风起兮云飞扬威加海内兮归故乡安得猛士兮守四方请男同学齐读 ， 读出其雄奇壮美的王者之气 ， 分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的.思想：求贤如渴 ， 居安思危 。
（2）、朗读项羽的垓下歌力拔山兮气盖世 。

13、 。
时不利兮骓不逝 。
骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！针对这首诗设计三个小问题：A、项羽乌江自刎时说“天亡我也 ， 非战之过也”他认为自己失败的原因是什么？B、你是否同意他的观点？C、那么他失败的原因到底是什么？让我们再一次走进鸿门宴这两个大的问题的设计 ， 主要是让学生从人物本身的作品之中来体会人物的性格 ， 分析人物的形象 ， 增强学生的为下文刘项形势改变的原因作铺垫（二）走进鸿门宴在这里设计了两个问题1、鸿门宴上 ， 项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？鸿门宴是改变天下的契机吗？（三人一组讨论）在这里请同学们注意关键情节项羽失去了几次杀刘邦的机会？总结：不设鸿门宴 ， 可直接杀 。

14、樊哙闯帐范增意杀项庄舞剑杀刘邦不辞而别借口杀逃走 ， 追杀刚到鸿门杀（共七个理由杀）2、项羽为什么坐失良机？刘邦为什么会脱身逃走？提示：找一个角度来分析 ， 谋士角度、年龄角度（有人说项羽因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府 ， 是年龄的悲剧吗？）重点从项羽、刘邦的性格角度分析？问题1是对内容的把握 ， 可引发学生探究的心理 。
通过对比讨论分析 ， 学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程 ， 即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾 ， 项羽由主动转向被动 ， 刘邦由被动转向主动 。
而其中根本原因则在于两个人物的不同性格 ， 由此导入问题2对项刘性格的概括 。
这样 ， 问题1成为问题2的铺垫 ， 环环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中 。

15、刻画的 ， 这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔 。
概括项羽性格时 ， 学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识 ， 是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论 ， 既可以挖掘出项羽性格的弱点 ， 及其在这场斗争中埋下的祸根 ， 从而帮助学生认识性格决定命运的道理 ， 认清项羽的悲剧绝非偶然 ， 可以说是性格悲剧 。
也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的传统观念入手 。
项羽因为最终失败 ， 人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值；设想一下 ， 假如楚汉战争的最终胜利者是项羽 ， 人们又将作何感想呢？也许鸿门释刘成了项羽的一则美谈 。
我将这两个问题结合在一起 ， 用表格形式进行提示 ， 由刘项双方的转化推出人物不同的性格 ， 既有相应的概括 。

【鸿门宴|高中语文《鸿门宴》说课稿】16、 ， 又形成鲜明的对比 ， 会给学生留下深刻的印象 。
展现出环环相扣的特点（课件展示）（三）纵观人物（课件展示）赏析：夏日绝句李清照生当作人杰 ， 死亦为鬼雄 。
至今思项羽 ， 不肯过江东 。
题乌江亭杜牧胜败兵家事不期 ， 包羞忍耻是男儿 。
江东子弟多才俊 ， 卷土重来未可知 。
乌江亭王安石百战疲劳壮士哀 ， 中原一败势难回 。
江东子弟今虽在 ， 肯为君王卷土来！人民解放军占领南京毛泽东钟山风雨起苍黄 ， 百万雄师过大江 。
虎踞龙盘今胜昔 ， 天翻地覆慨而慷 。
宜将胜勇追穷寇 ， 不可沽名学霸王 。

来源：(未知)

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标题：鸿门宴|高中语文《鸿门宴》说课稿( 三 )