这种识记不同于机械识记 ， 是在积极的思维活动中记忆 ， 印象深刻 。
此时 ， 学生无论是猜得出或猜不出常会开怀大笑 ， 感受到一种成功的喜悦 。
实践证明 ， 教师只有放下架子 ， 亲近学生 ， 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识 。
实践证明 ， 在这种气氛下实行学习 ， 学生的兴趣浓、主动性高 ， 往往产生事半功倍的效果 。
3、形象直观导入 ， 让学生有兴趣识字 。
心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意 。
小学生的 。

7、学习兴趣总是与学习材料直接相关的 。
布鲁纳说：“学习最好的兴趣是对所学材料本身发生兴趣 。
”教学中直观手段的使用 ， 能使抽象的概念具体化 ， 深奥的道理形象化 ， 枯燥的知识生动化 ， 从而极大地调动儿童无意识认知的积极性 ， 引起学习兴趣 ， 激发学习热情 。
根据低年级学生好奇心强的特点 ， 指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等 ， 这样能够激发学生的学习兴趣 ， 使学生注意力集中 ， 把无意识记变为有意识记 ， 把枯燥无味的识记变为形象的识记 ， 收到记得快 ， 记得牢的效果 。
如学生在写“纸”字时 ， 老是与“底” 、“低”混淆 ， 虽然课堂上进行了反复比较和强调 ， 但还是有部分人辨别不清 ， 在“纸”字下面加上了一点 。
如果教师在课堂上采用了直观的演示方法 。

【低年级|低年级识字教学】8、 ， 拿预先准备的白纸让学生看了看 ， 接着用墨汁在纸上涂上一点 ， 学生看到老师把白纸弄脏后会不解其意很是惋惜 。
这时教师因势利导叫学生以后再写“纸”字时切不可在下面加上黑点 。
学生看得仔细记得深刻 ， 从此就不会把“纸”字写错了 。
因此 ， 在教学时我先利用实物、图画、活动、猜谜、等相关的直观景象导入 ， 把学生带进形象的情景中 。
这样 ， 不仅集中了学生的注意力 ， 而且激发了他们的求知欲 ， 为后面生字词的学习作好铺垫 。
4、多表扬鼓励 ， 让学生主动识字 。
低年级学生思想单纯 ， 爱听好话 ， 只要教师一表扬 ， 便劲头十足 ， 往往会有出色的表现;
受到批评则萎靡不振 ， 注意力容易分解 。
特级教师启林生曾在一次讲座中说过“要学会哄孩子” ， “要准备一百顶高 。

9、帽子给学生戴 ， 要真心实意地给他们戴” 。
因此 ， 教师在教学中 ， 应以表扬为主 ， 我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了 ， 老师真为你高兴!”有时 ， 学生说得好 ， 我还会和学生一起鼓掌 ， 共同分享学生的快乐 ， 随时对他们的学习给予肯定的评价 ， 于是学生学习的兴趣就更浓了 ， 主动性就高了 。
二、运用各种方法 ， 让学生“会”识字 。
爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师 。
”汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征 。
识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法 ， 识记过程应是十分有趣、十分巧妙、充满智慧、充满快乐的事情 。
教师应鼓励学生根据自己的体验 ， 运用具有个性色彩的方式识记生字 ， 提高识 。

10、字兴趣；同时 ， 也要根据汉字象形、会意的特点 ， 运用形象分析、结构分析等方式 ， 采取多样化的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯 。
1、熟字辅助中识字 。
孔子曰：“温故而知新 ， 可以为师矣 。
”低年级的孩子因年龄特点 ， 对学过的汉字遗忘得也很快 。
因此教师要经常引导孩子复习巩固学过的汉字 。
其实在学习新的生字时 ， 熟字有时候能帮上很大的忙 。
学了数学加减法后 ， 可以让孩子们通过对独体字进行组合 ， 或者将合体字进行拆减或换偏旁的办法 ， 得出要学的生字 ， 这让孩子们很兴奋 。
在教学中 ， 我和孩子们归纳了以下几种方法：熟字减一减：如“落”减“艹”是“洛” ， “传”减“亻”是“专” ， “教”减“攵”是“孝”熟字加一加：如“白”加木字 。

11、旁是“柏” ， “直”加单人旁是“值” ， “师”加反犬旁是“狮”熟字换一换：如把“澡”的三点水换成足字旁就是“躁” ， 把“浪”的“氵”换成“女”就是“娘”熟字比一比：如“已”“己” ， “王”“玉” ， “令”“今” ， “未”“末”在这种情况下 ， 识字不再是死记硬背的枯燥过程 ， 而是充满情趣的游戏 。

来源：(未知)

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标题：低年级|低年级识字教学( 二 )