2、找朋友中识字 。
形声字在汉字中占到80%以上 ， 让学生掌握形声字的构字规律 ， 对他们今后学习汉字十分有用 。
二、三册语文园地对形声字识字这一块编排非常巧妙 ， 采用版块识字法集中学习 ， 使学生在类比中掌握形声字的规律 。
让学生在同类字的比较中学习并掌握形声字的规律 。
形声字分形旁和声旁 ， 形旁（部首）表意 ， 声旁表音 。
形声字的这一特点能比 。

12、较有效地帮助学生理解、记忆字形 。
教学时 ， 要将汉字的音、形、义三者结合起来识记 。
如 ， 第三册识字4的“苗、描、瞄、喵、猫、锚”这几个生字时 ， 我告诉孩子们 ， “苗”是声旁 ， 所以这几个字的韵母都是复韵母“o” ， “描”要用手描 ， 所以部首是“扌” ， “瞄”要用到眼 ， 所以部首是“目” ， “喵喵”叫要用到嘴 ， 所以部首是“口” ， “猫”是动物 ， 所以部首是反犬旁 ， “锚”是金属制成的 ， 所以部首是“钅” 。
教师在指导的过程中 ， 既让学生懂得了形旁和声旁的不同作用 ， 掌握了形声字的构字规律 ， 还在脑海中牢固建立起了这些形声字音、形、义三者之间的联系 ， 有效地提高了识字的效率 。
3、猜字谜中识字 。
儿童识字量的积累需要多次重复 ， 强化记忆 。
这个 。

13、过程虽不复杂 ， 但往往枯燥 。
在进行识字教学时 ， 我常常根据字的形状或意义编成字谜 ， 让小朋友去猜 ， 去读 ， 调动他们的积极性 ， 提高识字兴趣 。
比如 ， 我教风字 ， 根据它的意思 ， 谜面编成“树儿见它把头摇 ， 苗儿见它就弯腰 ， 云儿见它快快跑” 。
（风）小朋友猜对后 ， 兴趣来了 ， 我趁机教“手”字谜 ， 编“两棵小树十个杈 ， 不长叶子不开花 ， 能写会算还会画 ， 天天干活不说话”的字谜 。
（手）小朋友猜对“手”字谜后 ， 学习兴趣更大 。
接着 ， 在教会意字“笔”字时 ， 问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面 ， 请大家猜猜？”这样 ， 孩子们的思维得以发展 ， 在“手”字谜的启发下 ， 很快编成“上边竹子下边毛 ， 写字画画离不了 。
”经过不断启发 ， 孩子们编出了很多字谜 ， 如 。

14、“一头牛站在独木桥上” ， 谜底“生”；“一口咬掉牛尾巴” ， 谜底“告”等等 ， 这样快乐的教学情境 ， 使学习变得生动活泼 ， 唤起儿童的学习兴趣 。
除了在课堂上进行猜字谜的识字游戏 ， 我还将这种学习方法延伸到课下 。
在班级黑板报上开辟“字谜角” ， 每周更换内容 ， 让学生在课余时间继续通过猜谜语来识字 ， 这样不仅能锻炼了学生的思维 ， 还可以增加学生的识字量 ， 是一种比较好的识字方法 。
4、讲故事中识字 。
低年级孩子年龄小 ， 爱听爱讲故事 ， 这是他们的一个特点 。
教师要善于利用这一年龄特点 ， 结合识字内容 ， 巧妙地用编故事的方法来指导孩子记忆生字字形 ， 无疑会起到事半功倍的效果 。
如教“碧”时 ， 我首先出示“碧” ， 而后说道：“同学们 ， 你们看这个字 。

15、的最下面是个什么字？”同学们异口同声地答道：“石 。
”“是呀 ， 这下面确实是个石字 ， 你们知道上面坐着谁吗？告诉你们呀 ， 这上面坐了一个王子和白雪公主 ， 他们并排坐在了石头上欣赏风景呢！多美呀！”同学们一听 ， 小脸蛋一个个笑开了花 ， 紧接着我又问道：“同学们 ， 告诉老师一个王子和白雪公主并排坐在石头上欣赏风景是个什么字？”一下子一双双小手齐刷刷地举了起来 。
就这样 ， 通过巧编故事学生很快掌握了“碧”这个生字 。
像这样的巧编故事教生字的事例还有很多 ， 比如“人们把羊送给神仙 ， 希望神仙保佑自己吉祥如意”祥；“两个人手拉着手走钢丝 ， 他们真是技艺高超的杂技演员呀”丛；“拇指姑娘的身子只有一寸长”射这样 ， 学生兴致勃勃听故事的同 。

16、时 ， 也就牢牢地记住了所学的生字 。
在学生的眼里 ， 汉字不再是单调的笔画组合 ， 里面有各不相同的故事 ， 举一反三 ， 孩子们逐渐摸到了自己喜欢的识字方法 ， 识字不再是枯燥乏味了 。
5、拼图画中识字 。
孩子们都爱做拼图的游戏 ， 我设想将课文的生字以拼图的形式出示 。
比如 ， 小动物过冬一课 ， 要学会10个生字 ， 另外还有6个只识不写的字 ， 识字量较大 。
如何在有限的时间内既让学生产生兴趣 ， 又学会这些生字呢？我巧妙地将拼图游戏引入课堂 。

来源：(未知)

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标题：低年级|低年级识字教学( 三 )