1、学校管理案例分析案例：周老师是个让领导头疼的人物 。
他总是挑领导的“不是” ， 学校工作确实难做 。
有时会做一些小事而让领导为难 ， 曾经在排课中因为不顺他意而不去课堂上课 。
领导对他真是得罪不得 。
周老师是正式的师范毕业 ， 可他的教学业务水平一般、工作能力一般 ， 在学校里是个得过且过的人物 。
学校交给他的工作只能算是完成 ， 没有什么成绩 ， 没什么出彩的地方 。
平时不会认真去备课 ， 拿着书本教 ， 简单批改作业 。
不会去研究教学 ， 从不参加什么教学评比 。
对于利益有时会看的很重 ， 可以在不明真相的时候乱发布消息 。
在这样的情况下 ， 学校决定引进竞争机制 。
每位教师必须完成相应的工作 ， 并且得到良好的评价 ， 才能在评优评先上优先选择 ， 并且跟利益挂 。

2、钩 。
在这样的情况下 ， 周老师开始转变 ， 工作状态也开始步入正轨 。
分析：从这个案例中首先可以看到竞争的力量 ， 不过教师竞争有积极作用和消极影响 。
（）积极作用 。
竞争作为一种激发自我提高的活动 ， 在活动中 ， 个人为了取得好成绩与他人展开较量 。
教师之间有了竞争 ， 就能激发调动广大教师的积极性和主动性 。
每位教师为了在竞争中胜出 ， 为了实现自己的价值 ， 就会不断地努力 ， 对自己的工作投入更多的情感和精力 ， 促使自己不断提高、不断完善 。
在竞争中很多的优秀教师会脱颖而出 ， 学校也可以从中发现所需人才 ， 选拔骨干教师 ， 着力培养 ， 打造名师工程 ， 发挥其示范、辐射作用 ， 引领教师的专业成长 。
在竞争的过程中 ， 通过比较 ， 更多的教师能客观地评价自己 。

3、 ， 发现自己的局限性 ， 于是自我反思 ， 自我完善 ， 提高了自身的专业素质 。
使得学校更富有生气 ， 提高了教育教学质量 。
（）消极影响 。
在教师的竞争中必然会表现出“利己”与“排他” 。
这也是导致不恰当竞争或恶性竞争的罪魁祸首 。
而今 ， 每位教师都越发地感受到各种竞争带给自己的恐慌与焦虑 ， 失败者往往要承受巨大的精神压力 ， 甚至付出物质代价 。
为了维护自己的利益 ， 教师必然由一种教学常态衍生为恶性竞争 ， 形成各自为政的“围城式”教学 。
优秀教师的智慧和经验不愿与他人分享 ， 成果得不到推广；年青教师由于求师无门 ， 不得不“闭门”摸索 ， 教育观念和视野不可避免地陷入狭隘和单一 ， 阻碍了专业成长；整所学校处于封闭、保守的教学氛围 。
于是 ， 直接导 。

4、致了教师人际关系的紧张 ， 影响了教师之间的交往 ， 也影响了与学生的交往 ， 甚至如案例中“为争先进 ， 扯皮揭短”那样 ， 把别人的成绩看作一种威胁 ， 出现怨恨别人超过自己的嫉妒心理 ， 加剧了矛盾 。
也可能由于竞争带来的挫折感和自卑感 ， 于是对教育产生了不正确的观点和态度 ， 个人发展处于停滞 。
对于案例中存在的问题 ， 尝试采用以下措施解决：一、完善教师的评价观学校必须摒弃成绩唯一的评价观 ， 建立平时教学绩效与年终考试相结合的评估与奖励机制 ， 做到过程与结果并重 。
因为考试成绩并不能与教师的教学水平完全等同 ， 关键要让教师找准各自的“最近发展区” ， 大胆地进行教学的改革与创新 ， 从而摆脱“防御性教学”的束缚 。
二、明确教师的工作目标和结构 。

5、学校作为一个虚拟的实体 ， 它由不同的资源组建而成 。
其中教师是学校的第一资源 ， 是提高办学质量的关键 。
因此 ， 学校管理者要全力落实“教师第一资源” 。
首先 ， 学校要根据教师岗位配置和本校教师的年龄特点、学科特长较合理地安排教师的教学工作 ， 并落实责任 ， 让各位教师尽到“在其位而谋其政” 。
其次 ， 一所学校教育质量的高低 ， 不是个别教师的优秀与否所决定的 ， 必须看整校的师资水平 。
因此 ， 学校要着力打造一支团结协作的教师队伍 ， 关注教师人力资源的质量和可持续性 。
从实际出发 ， 确立学校的教研机构 ， 要根据教师的配置 ， 加强教师间的互助合作关系 ， 比如骨干教师的结对活动 ， 教师间的同伴互助 ， 新老教师的“传帮带” ， 通过制定方案 ， 参与活动 ， 评 。

6、估验收等过程 ， 营造一个学习研究的共同体 。
再次 ， 教师间要有竞争 ， 这已成为共认识 。

来源：(未知)

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