幼儿理解 和掌握数 。

12、的序数含义 ， 一般比较晚 。
因为这需要幼儿先掌握开头 几个数的顺序 ， 能够一一对应地点数物体 ， 还要有给物体或数目 排序的经验 。
据研究 ， 幼儿最初分不清基数与序数 ， 两者常发生 混淆 。
例如 ， 当问到 “这是第几个 ”时 ， 两三岁的幼儿常不会回答 ，或者用基数回答 “三个”五“个 ” 。
要求他们按指定的序数取物更困难 些 ， 大多数拿第一个或最后一个 ， 有的还随便拿一个或两个 。
四5 个以内的岁多的幼儿 ， 序数观念有了较快的发展 ， 多数能指出 排列顺序 ， 但仍有少数对基数与序数发生混淆 。
物体的排列顺序；五六岁的幼儿 ， 大都能理解10 个以内的物体的三 数的组成掌握数的组成 ， 从本质上说是从整体与部分的关系上来掌握数的结构 。
前面讲到 。

【学龄前儿童|学龄前儿童数概念的发展】13、计数 ， 只是把物体集合看作一个整体 ，并不涉及它能划分成几个部分 ， 以及几个部分间的关系 。
数的组 成揭示了一个数可以分成几个数 ， 反过来几个数可以组成一个数 。
这样使幼儿从整体与部分的关系上理解数与数之间的关系 ， 不仅 加深对数概念的理解 ， 思维能力也得到发展 。
幼儿对数的组成的理解比较晚 ， 也经历了一个较长的过程 。
据研究 ， 最初给幼儿几个物体 ， 幼儿看到的只是一个个单个 的物体 ， 还不能把它们看作一个整体 。
在成人的教育影响下 ， 幼 儿逐渐能把它们看作一个整体 ， 数出它们的个数 。
在点数物体的 过程中 ， 由开始知道一个数是由若干个一组成的 ， 逐渐发展到知 道一个数可以由几个相同的或不相同的数组成 。
五岁以下的幼儿 对数的组成理 。

14、解的很少 。
如给幼儿 3 个木块 ， 让他摆成两堆 ， 看 几个和几个合起来是 3 个 ， 能答对的不到 10% ；五岁多的幼儿能 答对的也不过 25%， 另有 1/3 的幼儿能答对一部分 。
他们往往看 不出部分与整体的关系 ， 如答 “3和3合起来” ， “2合起来 3” ， “3个合在一起是 3 个”等 。
六岁多的幼儿 ， 由于成人和教学的影响 ，答对的可达 75%， 其余的幼儿能答对一部分 。
但若给幼儿 10 以内 的一个抽象数 ， 要求说出它的组成 ， 六岁以下的幼儿大都要依靠 扳手指才能答对一部分 ， 六岁多的幼儿能答对也只有 1/3， 另有一 些能答对一部分 ， 其中有些仍需要扳手指 。
这些情况表明 ， 由于幼儿的抽象思维水平较低 ， 分析 。

15、、综合的能力也较差 ， 要完全理 解和掌握 10 以内数的组成还有一些困难 。
四 数的守恒数的守恒指的是一组物体的数目不因其排列方式的改变而改变 。
瑞士心理学家皮亚杰认为 ， 数量的守恒本身并不是数的概念 ， 而是一个逻辑的概念 ， 但是儿童必须掌握了数量的守恒原 理 ， 才能发展数的概念 。
因此理解和掌握数的守恒是发展儿童数 概念的必不可少的一个组成部分 。
幼儿开始理解数的守恒也比较晚 。
据皮亚杰研究 ， 若把一行木片排得密一些或稀一些 ， 幼儿一般要到六岁半到七岁才知道总数不变 。
对我国幼儿的测试 ， 结果相似 。
六岁以下的幼儿绝 地排成两行 ， 然后把第二行物体的间隔拉大 ， 六岁以下绝大多数 幼儿根据物体排列的长短来判定第二行的数目多 ， 六 。

16、岁多的幼儿 能理解的有明显的增长 ， 可达 75%。
把数目不同的两组物体 对应地排成两行 ， 然后把第二行物体（数目较少）的间隔拉大 ， 大多数不理解数的守恒 。
例如 ， 把数目相同的两组物体对应使两行的两端分别对齐 ， 测试结果与前面基本相同 。
虽然六岁多 的幼儿能正确回答的增多了 ， 但还有不少幼儿说不清理由 。
七岁以后 ， 大多数儿童才既能正确回答又能说明理由 ， 达到完全理解 数的守恒 。
五 对发展幼儿数概念的几点看法从上面的研究可以看出 ， 幼儿数概念的发展具有一定的顺序性和阶段性 。
两三岁幼儿大都处在数量感知阶段 ， 对数仅有 模糊观念 ， 有些幼儿虽认识几个数 ， 大多是靠直接感知的 。
四五 岁幼儿大都进入数概念开始形成阶段 ， 能点数数量 。

17、不多的物体 ， 并说出计数的结果 ， 初步掌握一些数的顺序和大小 ， 初步理解数 的基数和序数含义 。
六七岁幼儿大都进入数概念基本形成阶段 ，能较顺利地一个一个点数较多的物体 ， 有些还能按群计数 ， 开始理解数的组成和数的守恒 。

来源：(未知)

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标题：学龄前儿童|学龄前儿童数概念的发展( 三 )