1、学龄前儿童数概念的发展近年来 ， 无论在国内或国外 ， 由于社会生产和科学技术的迅速发展 ， 需要加速培养人才 ， 人们都越来越重视儿童的早期数学 教育 。
目前对学龄前儿童进行数学教育有各种做法 ， 究竟哪种比 较好 ， 是个值得深入研究的问题 。
其中很重要的一点是必须先了 解幼儿数学初步概念形成和发展的特点 ， 否则盲目地进行教育 ，不但收不到良好的效果 ， 反而会妨碍幼儿身心的发展 。
本文根据 一些调查研究材料就幼儿数概念发展的特点作一概述 ， 并对如何 发展幼儿的数概念提几点看法 。
数（这里指自然数 ， 下同）概念是数学中最基础的知识 ， 也是幼儿开始积累数学的感性经验首先遇到的问题之一 。
掌握数 概念是一个比较复杂的过程 ， 不仅要会数数 ， 还 。

2、要理解数的含义 ，知道数的顺序和大小 ， 理解数的组成和数的守恒 ， 掌握数的读写 法 。
因为幼儿年龄小 ， 身心都在发育中 ， 要在不断积累感性经验 的基础上逐步形成数概念 ， 所以要经历一个较长期的过程 。
下面 着重从四个方面进行一些分析研究 。
计数计数活动的实质是在所数的物体集合的元素与自然数列中从 1 起各数之间建立一一对应 ， 而把最后一个元素所对应的那 个数作为计数的结果 。
有些幼儿虽然很早就能按顺序说出数词一、 ， 但不能同所数的物体一一对应 ， 或者不能确定数得的结果 ， 这样不能认为具有计数的能力 。
幼儿的计数能力是逐步 发展起来的 。
研究表明 ， 一般遵循以下的发展顺序：先口头数 ，然后点物数 ， 再到说出计数的结果 。
最初 ， 幼儿 。

3、没有数量的观念 ， 对物体集合的感知模糊不清 。
以后逐渐能区别数量的多少 。
例如 ， 给一岁多的幼儿每只手 里放一块饼干 ， 如果拿走一块 ， 他会不满意 。
两岁左右 ， 在成人 的教育影响下 ， 逐步学会个别的数词 ， 如 “一”、“二” ， 但往往不能 正确地用以表示物体的数量 。
例如 ， 当问到物体 “有多少 ”时 ， 有些 幼儿往往都用 “两个 ”来回答 。
两岁至三岁的城市幼儿 ， 有一些开始 能数几个数 ， 有少数能数到 10 以上 ， 但也有些（约 1/3 ）完全不 会数 。
三岁多的幼儿 ， 多数能数到 10。
四岁多的幼儿 ， 多数能数20 以内的数 ， 其中少数能数到 100。
五岁多的幼儿 ， 多数能数 30以上的数 ， 其中约半数能数到 100。
六岁多的 。

4、幼儿 ，大多数能数到100。
农村的幼儿 ， 由于环境和教育条件差一些 ， 口头数数的能力 发展迟缓一些 ， 但是到六岁以后大多数也能数 20 以内的数 ， 即使 是没有入过学前班的 ， 也有 25的幼儿能数到 100。
幼儿在口头数数的发展过程中有以下几个特点： 1.四岁以下的幼儿掌握一些数词 ， 但是往往分不清它们的先后顺序 ， 因而常出现跳数、乱数的现象 ， 返回重数的情况也较多 。
2.四、五岁的幼儿 ， 数到几十九再接下去数困难较多 ， 出现停顿、跳数、返回 重数等现象 。
3.年龄较小的幼儿只会从 1 数起 ， 五岁以上的幼儿开 始有些能从中间任意一个数起接着数 。
这表明幼儿随着年龄的增 长 ， 逐渐地在数词之间建立起较牢固的联系 ， 并 。

5、且对计数规律有 了一定的理解 。
幼儿虽然很早能口头数一些数 ，但是大部分属于 “顺口溜 ”的性质 ， 很多幼儿不能把数词同所数的物体一一对应起来 。
幼儿 从口头数一些数发展到初步能够点物数是一个很大的进步 。
因为 点物数需要多种分析器参加 ， 并且协同动作 。
不仅语言运动分析 器参加活动 ， 运动分析器和视觉分析器也参加活动 ， 正确地说出 数词的同时 ， 手依次指点着一个个物体 ， 眼同时注视着一个个物 体 ， 并且监视手指的运动 。
幼儿（特别是五岁以下）的大脑皮质 抑制机能的发展还比较差 ， 口手眼协调动作还不灵活 ， 再加上口头数数还不熟悉 ， 在点物数时常常顾此失彼 ， 因而出现漏数、重 复数等不对应的情况 。
据调查 ， 五岁以下的幼儿 ， 点物数 。

6、的能力 大都落后于口头数的能力 。
两岁多的幼儿 ， 有少一半能点物数三 五个数 ， 有 25 只能点数到 2 ， 其余的完全不会点数 。
三岁多的幼儿 ， 大都能点物数 5 以内的数 ， 其中有些能点数到 10 。
四岁多的幼儿点数时不对应的情况明显减少 ， 大都能点数 10 以内的数 ，有些幼儿点数的数目已接近口头数的数目 。

来源：(未知)

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标题：学龄前儿童|学龄前儿童数概念的发展