但另一方面 ， 也要看到幼儿数概念的 发展是不平衡的 ， 个别差异很大 。
其原因是多方面的 ， 同先天的 遗传素质有关 ， 但是环境和教育的影响更大 。
国内外有很多试验 和调查可以说明这一点 。
当前我国城乡幼儿数概念的发展同解放 初比较 ， 已有了较大的提高 ， 也说明我国社会主义制度和教育起了重要的作用 。
我国城乡幼儿数概念的发展还存在一些差别 ， 随 着农村生产的发展 ， 物质、文化和教育条件的改善 ， 城乡的差别 逐步缩小 ， 城 。

18、乡幼儿数概念的发展的差别也正在逐渐缩小 。
如果把上面的调查研究结果同一些外国的材料比较 ， 可以看出 ， 我国幼儿数概念的发展并不比外国的幼儿低 。
例如 ， 日 本的幼儿 ， 三岁左右能正确地从 1 数到 5；五岁时能口头数到 30和 40 左右 ， 而作为数概念能理解到 10 左右；六岁时能口头数到100 左右 ， 点实物能数到 20 左右 。
美国幼儿的认数能力比日本幼 儿低一些 。
苏联的五岁多幼儿一般会 10 以内计数 ， 有些能数到12 15 。
这可能与各国语言中数词的难易有关 。
面就如何根据幼儿的年龄特点 ， 有计划有步骤地发展幼儿的数概念 ， 简单地谈谈个人的几点看法 。
（一）发展幼儿数概念 ， 必须在保证完成幼儿教育的总目标、总任务的 。

19、前提下来进行 。
有的家长或幼儿园教师希望孩子 早日成才 ， 往往不适当地提早或提高要求幼儿能数较多的数 ， 成 套地说数的组成 ， 甚至计算一些进位加法和退位减法 ， 结果使幼 儿对数学产生了畏惧 ， 妨碍了身心的发展 。
为此 ， 确定幼儿的认 数范围和要求 ， 应注意是幼儿一般不需要费力就能达到的 。
如日本 ， 在幼儿园大纲中明确规定 ， 不应当让幼儿记过多的数词和数 过多的数 。
二）教学的重点 ， 不是教会幼儿数很多的数 ， 而是通过不大的数目使幼儿初步理解数的意义 ， 形成正确的数概念 。
例 如 ， 要能够一一对应地点数 10 以内（最多不超过 20）的物体 ， 知 道数到最后一个数既可以表示所数物体的总数 ， 也可以表示最后 一个物体的排列次序 ， 知道数的 。

20、顺序和大小 ， 结合直观初步知道 数与数间的关系 ， 认数字等 。
另外 ， 要着重把教幼儿认数同发展 幼儿的智力结合起来 ， 通过认数活动发展幼儿的操作能力、观察 力、注意力和思维能力 。
这样既可以给小学数学的学习做较好的 准备 ， 又避免同小学的过多重复 。
三）教学的顺序应注意与幼儿数概念发展的先后顺序大体相适应 。
例如 ， 幼儿对数的守恒的理解比较晚 ， 就不宜过早 提出这方面的要求；对数的组成的教学也不宜过早 ， 应重在理解 。
安排教学还要适当考虑如何便于幼儿掌握数概念 。
例如 ， 家长教 两三岁幼儿往往从口头数数开始 ， 但是目前国外的早期数学教育 趋向于从物体集合的分类、一一对应和给物体排序等实际操作开 始 ， 而不是先教幼儿顺口溜地数数 ， 这是掌握数概念的重要基础 。
四）教学方法要适合幼儿的年龄特点 。
教学时要充分利用游戏和有趣的活动引导幼儿认数 ， 使幼儿对认数发生兴趣 ，在有趣的活动中接受数学教育 。
教学时要按照实物操作 -表象 抽象概念的顺序逐步使幼儿形成正确的数概念 。
还要根据各年龄 幼儿的生理、心理发展水平恰当地提出要求 。

来源：(未知)

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标题：学龄前儿童|学龄前儿童数概念的发展( 四 )