13、习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心.学生英语学习具有特殊性,学生英语基础千差万别,教师更应关注学生的个体差异,把培养学生的学习兴趣,态度和自信心放在英语教学的首位.教师首先要运用发现法了解每个学生的写作水平.然后通过调查问卷的方法了解学生对写作的态度.接着运用提问法:为什么你讨厌写作？让学生进行小组讨论后,老师收集学生的想法,弄清学生的焦虑症结所在.让学生讨论:怎样使英语写作更有趣？收集学生的意见,加以整理,鼓励学生克服畏难情绪,大胆实践. 创设真实情景的策略研究 老师要努力创设真实情景,提供给学生真实的写作机会.比如师生互相交换信件,介绍自己；或与老师分享日记,交流彼此情感、想法 。

14、；或让学生发挥想象,合作编写一个完整的故事；或对于同学的邀请做出书面答复等.这些写作任务来源于生活,强调语言的交际性,解决实际问题,从而激发写作兴趣,提高学生的书面表达能力.在此过程中,老师鼓励学生进行合作学习,就老师提出的任务,有时需要小组协商,讨论,然后分工完成.或让学生自主学习,由老师向学生提供解决问题的有关线索,让学生搜集资料,最终完成写作任务. 多元评价的策略研究 教师可运用效果评价的办法,让学生个人自我评价,或相互之间进行评价,或小组对个人进行学习评价,或小组和小组之间进行评价,建立学生“成长”作文档案,让学生感受成功的喜悦. 六、课题研究的过程 课题立项准备阶段（2009.9-2 。

15、009.10） 课题组成员学习国内外相关写作教学理论,研究学生写作能力培养的内容,了解学生英语写作现状,组织学情调查,研究探讨课题实施的具体方案,制定具体行动计划,结合校内外先进经验,讨论开展实验研究的改革思路和具体策略.成立课题实验小组,进行课题立项申请,召开课题开题报告会,明确研究思路,落实研究任务. 课题实验研究阶段（2009.10-2011.12） 根据课题研究方案,组织实施.制定各年级写作教学的目标；初步将 课题组成员撰写的有关英语写作教学的反思、随笔、论文、教学案例、教学课例以及学生的英语“成长”作文汇编成册；科组建立写作课题研究博客,各班建立班级英语作文博客；编辑碧海英语作文报等 。

16、. 课题总结推广阶段（2011.12-2012.8） 实验后期完成课题研究总结报告,整理汇编课题研究资料,做好课题结题的评估、验收工作. 七、课题研究的预期成果 1.教师方面:构建小学英语写作教学的导练模式,建立小学英语写作课题研究博客,撰写小学英语写作课题结题报告,将课题组成员撰写的英语写作课型教学设计、教学研究案例、教育随笔及论文等汇编成册. 2.学生方面:学生能爱上英语写作,掌握基本的英语写作技巧,50%的学生能在各级各类英语报刊杂志上发表英语习作,建立班级英语作文博客,编辑学生英语作文报、学生“成长”作文系列等. 八、课题研究的保障条件 本课题组是一个朝气蓬勃,教学经验丰富,有过类似课 。

17、题研究经历的团队,具有较强的科研能力. 2.本课题研究的清晰度较高,研究的指导思想、研究目标、内容、方法及预期成果形式都比较明确具体. 3.宝安区教育科学研究所李庚靖所长及西乡街道教研中心英语教研员谢宽平老师的指导. 学校领导的高度重视,在时间、资金、人力、物力等各方面均能得到保证. 九、课题组成员与分工 组长:陈琼（课题行政主持人） 负责课题研究经费筹措,与上级部门的沟通协调. 副组长:阮瑜（课题业务主持人） 负责协调课题实验过程的分工、课题资料收集整理 成员: 李素玲:课题资料收集整理、实施方案、具体教学实践研究、总结方法经验 李必红:实施方案、具体教学实践研究、总结方法经验 颉光:实施方案、具体教学实践研究、总结方法经验 。

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标题：小学英语|小学英语写作教学探究课题开题报告( 三 )