1、小学英语写作教学探究课题开题报告 一、课题研究指导思想 当代教学观认为:学生在掌握知识的过程中,必须提高运用知识的能力,包括认识能力与操作能力.英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入“听”和“读”为前提,但要真正掌握英语,形成综合运用英语的能力,仅仅靠语言的输入是远远不够的,还必须通过大量的语言输出“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成.写是一种表达,它与读构成一种反向运动.写作对于儿童的精神、思维、生存还有另外一个意义,即是一个自我丰富与发展的过程.他们正是通过“写”将自己朦胧的思想、情感、感受、体验明晰化,对零星、残缺的思想片段进行修正、补充、发展,使其相对完整化 。

2、与逻辑化,将纷乱无序的思想系统化.写作是一个复杂的心理过程,需要运用多种智力活动,如:观察、感悟、想象、比较等,因此,写的过程也正是这些能力提高的过程. 二、课题研究的背景 课程改革背景 英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,培养学生良好的英语交际能力.英语课程标准指出:“语言技能包括听、说、读、写四个方面,这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分.听和读是理解的技能,说和写是表达的技能.”这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进.写,尤其是写作,这是一个教与学的难点. 英语课程标准在基础教育阶段语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述中明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简 。

3、单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号.”虽然小学生还处于英语学习的起始阶段,但教学中教师在着重培养学生听、说、读的基础上,还需注意培养他们的英语写作意识和写作思维,提高写作能力.英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉,写作所用的语言是多种多样的,从极简单的到复杂的都用得上,所用的词汇和句型比口语中常用的要多,这对掌握英语极有好处.况且,写作能帮助学生提高使用英语的准确性；能扩大所用语言的范围；写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力；写作对阅读、听力、口语有促进作用. 因此,教师在教学中对英语写作的引导与辅导策略尤其重要,怎 。

4、样运用有效的指导措施和方法,让孩子们想写,乐写,会写,在开展英语写作教学设计与辅导的实践过程中,值得我们关注与思考. 教学现状背景 小学英语写作教学存在的问题主要来自以下两大方面: 学生方面 大部分小学生受母语文法的束缚,没有形成英语思维,在写作中难免出现语法不规则,句子结构混乱、含义不清和不少的“中文式英语”；有的学生想写,有写作的欲望,却因为英语知识水平有限,所学的词汇、句型、语法、话题等内容较少,不能灵活自如地运用语言,不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路,思维、想象和创作能力等均受到限制；有的学生一想到英文写作就害怕；一见到英语作文就不知从哪里写,在英语写作上产生 。

5、畏难的情绪和严重的厌写心理,或无话可说,或草草应付了事,或东拼西凑,依中西方文化的差异也给,造成千人一面的可悲局面；此外,葫芦画瓢学生写作带来一定的困难,例如英文的书写格式,常用书信的格式等让中国的学生摸不清方向,给英文写作带来一定的难度. 教师方面 绝大部分教师极其重视“听、说、读”的训练,组织大量的听说活动,却往往忽视了“写”的教学、忽视对写的有效训练,或者只是停留在“抄写”的阶段,没有开始真正意义上的写作教学；现在的教材在重视听说训练的同时,对写的内容安排很少,而且缺乏相应的指导；有的教师虽然思想上重视英语写作,但因为课时少,在教学中疲于赶进度,无暇顾及写作训练这一费时费力的教学活动,直 。

6、到复习迎考阶段,才匆匆打印几篇小作文,要求学生回家背,把学生的写作能力和潜力紧箍了起来；有的教师思想、行动上都重视了,却因为我们对英语写作教学的探索才刚刚起步,没有“前车之鉴”,也没有“他山之石”借来“攻玉”,训练写作的形式单一,往往采用“学生单独写,教师单独评改”这种单向交流的模式,教师片面地强调抓知识点的训练,没有教给学生布局谋篇的思路和方法,缺乏英语写作有效的指导措施和方法,使学生在整个写作过程中非常被动,缺乏真正的写作动机和交际目的；有的教师在批改学生英语作文时只注重语句的错误,而忽视对写作技能的指导；还有的教师认为批改学生作文耗时费力、枯燥无味,更不忍睹作文本一大片鲜红的笔迹,所以进 。

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标题：小学英语|小学英语写作教学探究课题开题报告