幼儿园主题环境创设是与教学活动密切相关的 ， 是根据主题的开展 ， 进行相关的环境创设 。
环境的创设要追随主题 ， 支持主题的开展 。
根据幼儿现阶段的认知发展水平 ， 提供幼儿大量可操作的材料 ， 进行经验的 。

12、积累与巩固 ， 让不同水平的幼儿进行原有基础上的提高 。
这样 ， 幼儿就对环境有了兴趣 ， 环境提供了多种、适合不同幼儿水平、爱好的机会 ， 最终 ， 促使幼儿的发展 。
一、主题环境创设的作用环境的作用常常是潜移默化的 ， 并不断重复的 ， 经过良好设计的环境可以诱发孩子的积极行为 ， 它的效果有时比教师的言传身教来得更实在 。
（一）幼儿的生活能力得到发展1、培养了幼儿的秩序感 。
活动室中的操作材料摆放都有序、有规律、整整齐齐 。
幼儿在取、放操作材料时在感受着秩序：把积木从小到大取出 ， 从大到小放回他们懂得了用完材料放回原位 ， 材料摆放应有序、整齐才漂亮 。
2、幼儿的动作更加协调 。
跟人的智慧最紧密相关的其中一项运动就是手的运动 。
手的发展意味 。

13、着自我的发展 ， 心灵的发展 。
我们将生活教育物化为可动手操作的材料 。
这些材料不仅丰富且具有层次性 ， 遵循由易到难的规律 。
孩子们积极动手操作自己所选择的材料 。
他们的动作更协调 ， 甚至可以说更精确了 。
（二）幼儿的注意力得到发展注意力是智力的重要因素 。
注意力的发展是心理健康发展的表现 ， 是一种内部需要满足的表现 。
蒙台梭利博士曾说过“孩子的注意是被适合他兴趣的东西所吸引 。
它不是教师所能唤起的” 。
活动室中丰富而有变化的材料不断成为孩子们的兴趣点 ， 让他们专注于材料 。
“专心是儿童品格与社会行为的全部基础 。
”注意力不稳定是幼儿在现阶段体现的年龄特征 。
由以上例子可以发现 ， 适宜的环境能吸引幼儿的注意力 。
对幼儿的发展起到正面 。

14、的推动作用 。
孩子在专注的过程中主动的积累经验 ， 发展了自我 。
（三）幼儿的意志品质也消然萌芽发展蒙台梭利博士在她的自发的教育活动中谈到 。
“当儿童能够从众多的物品当中择其所爱时；当他梦寐以求的某些工作正被别人玩耍 ， 而他学会了安静等待时；当他长时间专注地操作并纠正教材里他认为有错误的地方时他已经做出很多意志行动 。
”意志品质中的一种自发的基本品质 ， 人与人之间表面关系和社会大厦都建立在此之上 。
这个品质就是“连续性” 。
这种品质也已渐渐出现在孩子们身上 。
二、如何开展幼儿园主题环境创设（一）着眼与幼儿的实际需要来调设环境创设 ， 让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设主题环境要根据孩子的需要而经常更新 ， 增强幼儿对它的 。

15、亲近感 ， 满足幼儿的心智体验 ， 从而实现幼儿与环境之间的互动 。
这就要求主题环境的创设必须有弹性 。
同时我们经常根据幼儿的需要进行修正 ， 并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整墙饰 ， 使他们在主题环境的创设活动中构建自己的知识主角 。
教师要改变观念 ， 把墙面环境的创设的主动权交给孩子 ， 那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者 。
首先 ， 教师要多___孩子 ， 观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求 。
激发他们创设主题墙饰的积极性 ， 然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想 ， 给孩子提供适度的支持 。
发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容 。
其次 ， 将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程 。
我们应和幼儿一起 。

16、准备材料 ， 在这个过程中 ， 我们应充分调动幼儿的积极性 ， 孩子能做得到的应尽量让他们自己去做 ， 他们能想得到的让他们自己去想 ， 通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验 ， 通过看、听、问等途径获取信息和材料 ， 发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等 。
在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰 ， 这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展 ， 而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿 ， 当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时 ， 可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗 。
”征得幼儿同意后再介入 。
（二）主题环境创设要趣味性 ， 这样有利于幼儿自主探索、主动学习 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0323/0021759472.html

标题：2021|2021年主题式区域运动的环境创设工作总结( 三 )