22、差、自觉性不强 。
行为习惯较差 ， 自我控制能力不强 。
部分留守学生心理出现偏差 ， 亲情失落 ， 心理失衡 。
针对这些现象和问题 ， 学校坚持做到管理上不盲目 ， 教育上不松懈 ， 把“留守学生”的教育纳入到学校的常规工作中 ， 以养成教育为核心 ， 以活动为载体 ， 走近“留守学生” ， 走进“留守儿童”的家庭 ， 走进“留守儿童”的内心世界 。
防止留守儿童成为“问题儿童” 。
主要采取了以下几个方面的教育强化措施 。
一、学校成立留守学生管理领导小组 ， 建立留守儿童档案和联系卡 ， 建立学校班主任、科任教师与留守儿童监护人定期联系制度 。
建立“三知、三多”机制(对留守学生基本情况、留守学生监护人情况、留守学生父母外出务工去向及联系电话等方面的知情;
多与留 。

23、守学生谈心交心 ， 多开展充满人文关怀的___活动 ， 多到留守学生家庭进行家访 。
) ， 为有针对性地开展教育和管理工作奠定基础 ， 形成校内齐抓共管的工作机制 。
家访、校访相结合 ， 采取走出去 ， 请进来的办法与“留守儿童”的监护人或“代替家长”沟通交流 ， 指导留守学生监护人加强对学生的教育和管理 ， 共同解决“留守儿童”成长问题 。
留守儿童每年人员在变、情况也在变 。
家访了解情况成为___留守儿童必不可少的环节 。
___教师走近“留守儿童” ， 走进“留守儿童”的家庭 ， 直面了解孩子们在家庭中的生活、学习以及情感世界 ， 或成长过程遇到的烦恼 。
本学年 ， 全校就有70位教师家访350多次 ， 与90多位“代理家长”进行了访谈 。
二、充分发挥团队 。

24、___作用 ， 培养留守儿童自主、自立、自强的意识和能力 。
融入大___ ， 学做小主人 。
我校共青团和少先队___深入开展“拉手关爱留守少年儿童行动” ， 采取三对一方式帮助留守儿童积极参与___活动在团队主题活动中感受___温暖 ， 在手拉手活动中学会自理、自立、自强 ， 自律 。
__年 ， 少先队___留守学生事迹报告会、“我和妈妈说说心里话”写信活动 ， 吸引了全校60多位留守学生参与 。
每月 ， 各少先队中队都___有留守学生参与的给敬老院老人送温暖活动 。
让他们在___大环境中受教育 ， 有感悟 。
今年 ， 学校还将进一步开展少年儿童雏鹰争章活动 ， 有序___留守儿童培养自强不息、发奋学习的意识 。
三、积极开展暑期留守儿童关爱行动 。
暑假 。

25、期间 ， 农村留守儿童基本脱离了学校、老师的有效监管 ， 亲情上缺乏沟通、生活上缺乏照顾、行为上缺乏管教的三缺问题更加突出 。
我校教师采取下村蹲点、上门服务等方式点对点地为留守儿童进行作业和生活辅导 。
__年暑假 ， 我校两次安排30多名业务骨干分头前往全镇5个村小学所在地驻点辅导 ， 有计划、有目的地对60位留守学生学业和心理状态重点给予辅导 。
科目涉及文、数学、英语、心理教育等 。
每年开学前 ， 学校党支部还___党员开展留守儿童慰问行动 ， 捐款捐物资助家庭困难留守儿童生活和学习 。
四、___学生心理健康教育 。
学校今年开设了学生心理辅导室 ， 安排专任教师兼职辅导 。
增加留守儿童心理咨询、心理矫正等教育内容 ， 加大疏导力度 ， 创造 。

26、条件开设有针对性的心理健康课 ， 创设___、亲情热线电话等 ， 及时发现“留守学生”的显性、隐性的心理压力 ， 并进行合理的疏导 ， 跟踪服务 。
为他们排忧解难 ， 使留守学生的行为偏差和心理障碍在一个时间段内逐步得到矫正 。
五、认真办好留守儿童之家,开设有意义的群体性活动 ， 为“留守孩子”的发展提供平台 。
对于每个人来说 ， 家是温暖的 ， 对于留守儿童来说留守儿童之家就是他们温暖的第二个家 。
让留守儿童感受家的温暖是学校每位教师的自觉行动 。
学校还要求班主任和科任老师给予留守学生特殊的关爱 ， 要针对留守学生的特点 ， 坚持启发、引导的疏导原则 ， 强化行为规范的养成训练 ， ___班队活动让留守学生学会自我管理、自我保护、自我生活 ， 经常开展 。

27、丰富多彩的社会实践活动 ， 让留守学生在亲身体验中受到教育 ， 并融入到班___中去 ， 以弥补他们亲情缺失对其人格健全发展的消极影响 。
留守儿童之家每周定期安排___活动 ， 诸如读书、下棋、打球、说故事等 ， 在管理员和带队老师的指导下 ， 我校30多名留守儿童在留守儿童之家找到快乐 ， 找到进步 。

来源：(未知)

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标题：2021|2021年最新中学关爱留守儿童的工作总结( 五 )