第二个阶段在儿童5.5-7岁期间 。
可以根据相似性对事物进行分类 ， 但是还不具备对事物进行等级分类的能力 。
直到第三阶段（7岁以后）儿童才能在进行等级分类的同时也了解各级分类之间的包含关系 。
4、简述影响幼儿智力发展的因素 。
（1）早期经验会影响儿童日后的智力潜能 。
没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩子的感觉、肌肉运动、情绪、认知和语言的发展 。
（2）弗林效应证明了环境对智力发展的影响 。
教育的进步可能在三个方面促成弗林效应：教育使人们更会应对 。

39、测验；教育使人们的知识更加丰富；教育使人们具备了更有效的问题解决能力 。
饮食、健康 ， 甚至教养技巧的进步 ， 都会促进工业化国家中人们智商的提高 。
智商的进步更多的表现在视觉空间技能方面 ， 这与20世纪视觉媒体技术的蓬勃发展有关 。
（3）对个体来说 ， 智商是相对稳定的心理特征 。
遗传差异是个体智力差异的一个主要因素 。
（4）环境 ， 包括家庭环境和社会环境 ， 对个体智力也有非常重要的影响 。
家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用 。
贫困是影响儿童智力发展的一个危险因素；其他的家庭环境因素也会影响儿童的智力发展 。
在这种种因素中 ， 父母给予的爱和温暖以及鼓励性的语言和较高的学业期望 ， 对学前儿童智力发展的预测性最好 。
。

40、由于父母重视孩子的认知发展 ， 所以他们就会鼓励孩子获取新知识 ， 训练孩子的认知技能 ， 而这些正是完成智力测验所需要的 。
因此 ， 来自较好的家庭环境中的儿童 ， 其智力测验分数也会较高 。
5、举例说明词义的过度扩张、词义的过度缩小和语言的过度规则化 。
词义的过度扩张 ， 即儿童扩大了单词的外延和使用范围 ， 赋予他说出的单词很多不同的意义 ， 例如把能走动的四足动物 ， 如猪 ， 都称呼为“狗”；词义的过度缩小 ， 是指儿童过于狭隘的使用某一词汇 ， 缩小了单词所代表的概念的内涵 。
例如认为“白菜、青菜是蔬菜 ， 茄子不是蔬菜” 。
在简单句阶段 ， 幼儿不但会用到成人语言中的一些规则 ， 还会出现过度规则化的现象 ， 如“我大方 ， 你小方” ， 学会说“我们”后 ，。

41、4岁的孩子会说“桌子们” 。
过度规则化还表现在幼儿对句子的理解中 ， 如幼儿对“主词十动词十受词”的句子理解和掌握都是最好的 ， 在这类句子掌握后 ， 如果幼儿听到被动语句（“受词+被+主词+动词”） ， 他们仍会按照语序原则来理解这个句子 。
如“妈妈被小明背着” ， 孩子们也会理解成“妈妈背着小明” 。
6、举例说明母亲会以哪些方式对孩子不正确的言语陈述作出反应 。
（1）扩充以某种纠正的或完整的形式复述儿童的陈述（儿童：“要牛奶！”妈妈：“哦 ， 你要喝牛奶了”）；（2）重新塑造以某种不同的结构重新阐述儿童的话语（儿童：“叔叔有小小个狗” ， 妈妈：“对 ， 他的狗很小”）；（3）澄清问题表示听者没有理解该叙述 ， 要儿童再次进行交流尝 。

42、试（儿童：“今天雨下大 。
”妈妈：“哦？下雨了？”） 。
三、论述分析题（每题10分 ， 共40分）1、8个月的拉拉饿了 ， 妈妈还没回来 ， 拉拉开始哭闹 ， 爸爸就给她放了一首巴赫的钢琴曲 ， 拉拉安静下来 ， 可是3分钟后他又开始哭闹 ， 爸爸就换了贝多芬的命运 ， 拉拉又安静下来 。
请用习惯化和去习惯化的概念解释拉拉的反应 。
当一个新异刺激出现时 ， 婴儿会产生许多身体变化或反应 ， 比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化 。
但如果同样的刺激反复出现 ， 婴儿的反应就会越来越弱 ， 直到完全消失 。
这样一个过程 ， 就是习惯化的过程 。
拉拉的爸爸在其哭闹时给她放了一首巴赫的钢琴曲 ， 拉拉安静下来 ， 可是3分钟后他又开始哭闹 ， 这就是习惯化的过程 。
此时 ， 如果 。

43、再出现一个新的刺激 ， 婴儿可能产生新的条件反射 ， 这个过程被称为去习惯化 。
因此拉拉的爸爸换了贝多芬的命运后 ， 拉拉又安静下来 。
这就是去习惯化 。
2、婴儿早期记忆的发展表现在哪几个方面？再认、回忆是记忆提取的两种主要方式 ， 儿童何时出现这些能力的？要促进孩子的记忆能力 ， 可以安排一些有趣的活动 ， 你有什么建议？婴儿记忆的早期迹象表现于他们对刺激的习惯化和去习惯化中 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0324/0021768320.html

标题：儿童心理学|儿童心理学作业( 八 )