五年的教学实验取得了显著效果 ， 主要表现在以下几方面：（1）提高了学生提出、解决问题的能力和“再创造”能力；（2）增强了学生的问题意识 。
学生在课堂学习中思想活跃 ， 大胆质疑 ， 能够积极提出问题；（3）培养了学生的非认知品质 。
。

18、学生在分析解决自己提出的数学问题时表现出对数学的极大兴趣和强烈的学习热情 ， 并能有效缓解其数学焦虑；（4）有助于形成和谐的课堂氛围 。
以“问题”为主线 ， 学生提出数学问题 ， 带着问题去探求解决问题的方法 ， 使课堂形成产生问题、探究问题的有利条件与和谐氛围 。
学生之间、师生之间的合作意识与积极性得到增强 ， 密切了师生关系、生生关系；（5）提升了中小学数学教师的专业化水平 。
实验教师在接受培训、实验中获得的教学与专业指导 ， 实验教师之间的交流讨论、“课例”实施、撰写实验报告与论文的过程中专业素养获得显著提升 。
实验研究表明 ， 数学“情境问题”教学模式可行而有效 ， 易为中小学教师操作 。
学生从创设的数学情境中 ， 在教师诱导下确 。

19、实可以提出有意义的数学问题 ， 而且可以通过解决自己提出的数学问题有效地获得相应的数学知识 。
通过启发学生提出数学问题能从根本上调动学生学习的积极性 ， 自然地展开自主学习与合作学习 ， 实现学生在教学中的主体地位 ， 从而在数学活动中完成学生自己的数学“再创造”与自我主动的数学建构 ， 达到了获取数学知识、体验数学思想、掌握数学方法进而培养学生创新意识与实践能力的目的 。
中小学数学“情境问题”教学实验课题 ， 是中国教育学会“十五”规划重点课题 。
鉴于该课题实验范围广（已由贵州扩展到全国十余个省、市的300余所中、小学） ， 实验跨度大（从小学一年级到高中三年级） ， 实验成果多（已出版专著6本 ， 在核心期刊发表论文及教学案例60 。

20、余篇） 。
实验班级教学质量得到明显提高 ， 实验教师的专业化能力得到较好的发展 。
中小学数学“情境问题”教学实验在国内、外产生了比较广泛的影响 。
经中国教育学会认可的以北京师范大学严士健教授为主席的专家委员会 ， 于2005年9月28日29日作出了该课题的鉴定 ， 认为：中小学数学“情境问题”教学是一项植根于中国、具有中国特色并借鉴了发达国家先进教学经验的现代课堂教学；该教学具有鲜明的现实性、时代性和探索性 ， 对提高中、小学生的数学素养和分析、观察、探索、创新能力有较好的效果 ， 有力地促进了基础教育数学课程改革的发展 ， 对数学教学水平的提高产生了良好的影响；该教学还迁移到物理、政治、历史、地理等学科的课堂教学中 ， 同样 。

21、获得了良好的教学效果 。
基于该项目的理论价值和实践意义 ， 鉴定委员会建议对该项目实施滚动式发展 ， 进入“十一五”规划继续建设 。
为了认真总结、交流、推广二十多年来我国基础教育改革的经验和成果 ， 不断提升办学质量和效益 ， 推进素质教育和学校的内涵发展 ， 进一步促进和深化基础教育改革 ， 更好地为教育宏观决策服务 ， 为教育管理部门、中小学校长和教师的教育管理和教学改革实践服务 ， 为广大会员和教育工作者提供理论研究、经验交流和成果推广的平台 ， 中国教育学会于2005年11月18日21日在重庆市召开了第十八次全国学术年会 。
在第十八次学术年会上 ， 吕传汉、汪秉彝、夏小刚（贵州师范大学）、杨耀鸣（黔东南教科所）、孙玉霞（贵阳实验小 。

22、学）、李梦兰（贵州师范大学附中 ）代表课题组向大会作了100分钟的成果汇报 ， 然后 ， 由中国教育学会指派的三名专家作了学术点评：专家点评1（中国教育学会副会长郭永福教授）： 吕传汉教授、汪秉彝教授他们数学“情境问题”教学 课题组的介绍 ， 是关于学校内涵发展的问题 ， 已经取得了良好的效果 。
他们立足于中小学课堂 ， 提出该模式的教学宗旨是培养学生的自主创新意识与实践能力 ， 核心是把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程；内在联系是：设置数学情境是前提 ， 提出数学问题是核心 ， 解决数学问题是目标 ， 应用数学问题是归宿 。
我认为这是符合数学规律的 。
他们长期深入教学第一线 ， 精 。

来源：(未知)

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标题：数学|数学情境问题教学介绍（详）( 四 )