23、神可嘉 。
我认为 ， 该课题的优点 ， 一是有利于调动学生的学习积极性 ， 二是符合课程改革的要求 ， 能从生活经验出发进行教学 。
三是参与实验的教师 ， 研究意识、专业水平都有了显著提高 。
四是为广大教师找到了一个易于推广、易于掌握的教学模式、教学思想 ， 这个模式也可以在其他学科应用 。
五是坚持唯物辩证法 ， 以学生为主体 ， 以教师为主导 ， 探索加讲授 ， 运算能力加问题意识 ， 克服了当前课改中出现的片面性 。
今天我们借此机会 ， 隆重向大家推出吕教授他们的数学“情境问题”教学模式 。
专家点评2（西南大学常务副校长宋乃庆教授）： 首先 ， 郭老师的提议我赞成 ， 这个课题的成果值得推广 。
吕教授、汪教授多年深入中小学第一线搞实验 ， 取得了令人信服的值得学 。

24、习的成果 。
按照顾先生的三句话 ， 他们是在不断地学习、改革和创新中求发展 ， 洋为中用、古为今用 ， 结合中小学的教学实践总结出来的 。
我现在从数学的角度谈四点：第一 ， 数学“情境问题”教学模式使数学教学回到了数学的本质特征 ， 提出问题是数学的本质特征；第二 ， 该实验源于教学的实际 ， 在借鉴外国经验的启发下 ， 从中国实际出发 ， 结合自主、合作、探究的教学方法 ， 改变了传统教学中忽视提出问题、忽视知识获得的过程的弊端 。
第三 ， 有助于把发现问题、提出问题、解决问题三者结合起来；第四 ， 反映了数学改革发展的要求 ， 把培养学生的问题意识 ， 善于提出问题作为课题实验的基本目标 ， 体现了数学改革的方向 。
另外 ， 从课程与教学论看 ， 该模式一是具有时 。

25、代性 ， 对现在的课堂教学改革具有示范的意义；二是创新性 ， 在继承传统教学中好的因素的同时吸收发达国家培养学生问题意识的优点 ， 是针对传统教育弊端提出的改革 ， 在理念上是个发展 。
三是可操作性 。
四是具有很大的可迁移性 。
值得商讨的是理论研究还要继续深入 ， 如何评价 ， 情境如何控制 ， 等 。
专家点评3（重庆师范大学黄翔教授）：谈三点 。
一是突破点选得好 ， 选准“情境” 。
传统的数学教学容易被数学的逻辑性束缚 ， 通过情境 ， 活跃思维 ， 提出问题 ， 这是很好的 。
二是关于数学情境 ， 荷兰提出现实数学 ， 美国提出“12个探险故事” ， 贵州师大另辟蹊径 ， 从提出问题开始 ， 注重学生问题意识的培养 。
从研究方式上 ， 注重个案和案例 。
三是配合了实施新课程的背 。

26、景 。
为国家修改课程标准提供了实例 。
即是否可以把“提出问题”作为数学课程标准中的培养目标？课题中的许多教学策略 ， 通过实验具有很大的可行性 ， 可操作性 。
四 中小学数学“情境问题”教学的实施着力于中小学数学“情境问题”教学的有效实施 ， 应处理好以下几个重要环节与关系：1、实施方案的确立由于实验学校的校情、班情各有不同 ， 因此 ， 实验学校应在“校本”层面上自行编制数学“情境问题”教学实验的实施方案 。
这个方案既是实验学校对在本校实施数学“情境问题”教学实验的总体规划和设想 ， 也是学校实施数学“情境问题”教学实验的依据 。
实施方案可以细分为“某学段的总体实施方案”、“每学年或每个课题的实施方案”和“每阶段的工作进程安 。

27、排”等 。
2、实验教师的培训教师是教学的组织者、引导者和促进者 。
数学“情境问题”教学实验能否按照设计者的初衷、达到预期目的 ， 实验教师的培训是关键 。
实验教师培训工作的基本策略：从转变观念入手 ， 将数学“情境问题”教学理念贯穿于培训的全过程；根据数学“情境问题”教学实验的实施步骤 ， 对实验教师进行多次培训；让实验教师在实践中摸索 ， 在反思中提高 。
3、教学关系的处理（1）处理好“提出问题”认识观与教学行为之间的关系 。
进一步地说 ， 就是教师应树立一种动态的“提出问题”认识观 ， 即“提出问题”不仅是学生对已经发现或产生的“问题”所进行的（文字的或言语的）表达 ， 而且也是学生基于对数学情境的观察和分析 ， 产生认知冲突、形 。

28、成问题意识和生成数学问题的过程 。
与此同时 ， 摒弃教师作为“知识权威”的自我意识 ， 使“提出问题”走进课堂 ， 成为学生数学活动的一种基本特征 。

来源：(未知)

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标题：数学|数学情境问题教学介绍（详）( 五 )