（2）处理好“提出问题”与“解决问题”的关系 。
即防止使学生的“提出问题”成为一种单纯的数学活动 ， 而应把它视为学生探究数学的一种基本工具 。
事实上 ， 在数学探究活动中 ， 提出问题与解决问题只是其“问题链”中的一个个结点 。
只有当它们携手并进、相互引发之时 ， 数学活动才能不断走向深入 。
（3）处理好“提出问题”与课堂教学目标之间的关系 。
一方面 ， 教师应避免使学生提出问题活动简单化 ， 或者说 ， 只满足于学生提出数学问题的“量” ， 而不关注数学问题的“质” ， 另一方面 ， 应将“提出问题”有机地 。

29、融入问题解决之中 ， 使之成为教师实现数学课程目标的教学手段 。
4、评价体系的构建对数学“情境问题”教学实验的评价 ， 其目的在于通过教育导向功能的发挥和教学实验的质量监控 ， 促进学生发现问题、提出问题和解决问题能力的协调发展 ， 增强实验教师专业发展的自我意识和专业技能 ， 提高实验学校的办学质量 。
评价体系的构建主要包括以下三个方面：（1）对数学“情境问题”教学本身的评价 。
在评价手段上 ， 可以采取形成性评价与总结性评价、内部评价与外部评价评价相结合 ， 侧重定性评价的形式 。
（2）对学生学习的评价 。
可采取“档案袋评价”的方法 ， 在实验中收集所有与学生学习的过程与结果有关信息 。
（3）对教师的评价 。
对教师的评价首先应以鼓励教 。

30、师积极主动地参与实验的导向为主 ， 然后采取规范化、常规化评价与激励性原则相结合的原则 。
五 教学案例 案例1 “轴对称图形” 明方翎(贵阳市南明小学 贵州 贵阳 )1 教学设计1.1设计思想数学课程标准(实验稿)提出要让学生在现实情境中体验和理解数学 ， 培养学生应用数学的意识和能力 。
因此 ， 我从学生熟悉并喜爱的风筝入手创设情境 ， 然后引导学生提出问题 ， 把思考引向轴对称图形概念 。
让学生初步认识对称图形 ， 在接下来的动手操作中 ， 实际又是一个情境设置 。
学生在小组合作学习中 ， 通过折、画、比较和判断必然会出现一些有疑问的地方 。
这些疑问在全班交流时就会引发争议 。
通过学生的质疑、讨论 ， 以及老师的导学 ， 学生对轴对称图形的 。

31、本质有了更进一步的认识 。
有了前面的知识学习 ， 我通过CAI展示一组剪纸作品 ， 以引发学生的创作欲望 ， 把所学知识运用于实践中 。
在后面对学生剪纸作品的赏析上 ， 融合“美”学的观念 ， 让学生从实践上加深对轴对称概念的理解 。
在欣赏剪纸艺术时 ， 我特意安排把几幅剪纸作品放倾斜一些 ， 引导学生质疑讨论对称轴的方向性 。
最后以一组世界各国的轴对型建筑结束全课 ， 其中一副是美国国会大厦与水中倒影构成的轴对称图形 ， 我特意把这幅图片安排在最后 ， 作为一种情境作业 ， 激发学生的又一次质疑、思考 ， 进一步地加深对轴对称概念的理解 。
图1整节课按照“情境问题”教学模式的“设置数学情境提出数学问题解决数学问题联系实际应用”展开 ， 把“提出问题解决 。

32、问题”贯穿于课堂教学的始终， 从而培养学生的创新意识和实践能力 。
1.2 教学流程：1.2.1从日常生活中学数学 ， 由对称引入教学主题（1） 风筝图形(CAI)（见图1）师：同学们看着这些漂亮的风筝 ， 有什么想说、想问的吗?（2）想一想 ， 我们身边还有哪些事物具有这样的特点? （生举例 ， 师注意听 。
）师：同学们 ， 我们给具有这种特性的图形取一个名字吧!（让学生看书 ， 明确这样的图形在数学中叫什么? ）（3）揭题：轴对称图形（CAI并板书）1.2.2合作学习（方格纸）学生剪、折一折、看一看 ， 哪些是轴对称图形 ， 画出对称轴并分类 。
师：比一比哪组做得又快又好(学生小组合作学习 ， 在此过程中可能会出现争论 ， 老师需引导生 。

33、自行解决)1.2.3把数学知识运用到生活中去图2轴对称图形在生活中有许多地方都会用到它 ， 例如民间剪纸、少数民族服饰等都会用到这个知识 。
图2是一组剪纸作品(CAI) 。
在欣赏剪纸作品的过程中 ， 使学生感受到生活中处处有数学 。
在这里 ， 学生对对称轴方向可能会引发议论 。
接下来 ， 让学生用今天所学的知识 ， 动手剪一些美丽的剪纸 。
（学生剪纸 ， 老师把作品贴于黑板上 ， 让学生对作品进行评价 。

来源：(未知)

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标题：数学|数学情境问题教学介绍（详）( 六 )