若因特殊情况 ， 确实不能进行集体备课 ， 必须提前到教导处请假 ， 并安排好补备时间 。
备课组成员若因事不能参加集体备课 ， 则必须先向组长请假 ， 再到教导处请假 。
2、集体备课期间 ， 参加集体备课的教师要认真履行职责 ， 积极发表自己的见解 ， 不做与集体备课无关的事情 ， 保证集体备课的质量 。
3、集体备课结束前 ， 备课组长要将下次集体备课的内容和中心发言人确定好 ， 以便提前作好准备 。

7、 。
4、集体备课时 ， 备课组长要认真做好记录（或委托组员做好记录） 。
备课后由各组长妥善保管 ， 期末交教导处存档 。
篇二：小学教师集体备课制度小学教师集体备课制度备课是上好课的前提与保证 ， 是提高教学效率的基础 ， 也是保证教学质量的关键 。
为了适应新形势下素质教育的要求 ， 进一步规范教师的教学行为 ， 不断深化课程改革 ， 培养学生的实践能力和创新意识 ， 特制定埭头小学集体备课制度 。
一、集体备课的基本原则：1、实效性原则：研究教学理念的把握、教材的理解、重点与难点的突破、教学方法的选择、课程资源的开发和利用等实际问题；2、全体性原则：人人参与 ， 真诚合作 ， 资源共享；3、研讨性原则：围绕主题 ， 深入研究 ， 积极讨论；4、经常性原 。

8、则：每两周至少活动一次 ， 并根据实际需要进行日常性研讨 ， 将定时、定地点、定人员、定内容的专题式研讨与日常性交流研讨结合起来 。
5、互补性原则：取长补短 ， 集个人智慧于一体 ， 把集体智慧化为个人的教学行为 。
二、集体备课的基本过程：1、个人自备 。
同一备课组内的教师都要在集体备课前 ， 认真钻研课程标准、教材 ， 根据教学内容 ， 反思教学实践 ， 发现教学问题 ， 提出改进意见 ， 并且写出教学简案 ， 为讨论交流做好准备 。
教研组长至少提前一周将任务布置给组内教师 。
2、集体研讨 。
由教研组长组织 ， 重点将组内教师发现的问题进行汇集、归类、筛选 ， 确定本次备课研讨的中心问题 ， 依托教师群体智慧研讨解决问题的方案 ， 并且交流各自的教学简案 ， 讲解设 。

9、计意图 ， 达成共识 。
3、完成教学预案 。
在集体研讨达成共识的基础上 ， 各任课教师既要吸收别人设计的长处 ， 又要根据班级水平、学生差异、自身风格完成教学预案 ， 做到共性和个性相结合 。
4、教后反思 。
施教后对教学预案进行反思 ， 总结得失 ， 并且养成写教学后记（或教学反思）的习惯 。
教学后记（或教学反思）要有针对性 ， 做到言之有物 。
备课组（或教研组）安排时间交流教学反思 ， 对教学中出现的问题开展进一步的讨论 ， 寻找解决办法 ， 为进一步提高集体备课的质量和课堂教学水平打下基础 。
三、集体备课的具体要求：1、定时间、定地点、定内容开展每次活动 。
严格执行集体备课制度 ， 按照固定的进间、地点进行活动 ， 教研组长做好考勤记录 。
以学科为单位进 。

10、行集体备课 。
2、强化集体备课的研究性 。
各教研组要充分发挥研究功能 ， 加强对教学设计实施的研究 ， 不断拓宽教研组的研究领域 ， 拓展研究方式 ， 使备课与教研融为一体 ， 在备课中渗透教研 ， 通过教研来促进备课 ， 使每一次备课活动都成为教师进行教学研究的重要活动 ， 提升教师的教学、科研水平 。
3、突出教案设计的实用性 。
教案作为备课结果的呈现方式之一 ， 原则上没有形式的规定 ， 但必要的内容不可少 ， 如具体、明确的教学目标 ， 教学流程、教学方法等 ， 要重在实用 ， 对新教师和骨干教师应提出教案设计不同的要求 。
教案中可以改、涂、勾、画 ， 鼓励教师个性化备课 ， 提倡在教案中（展）体现教师个人的教学风格、教学思想、教学特色 。
4、激发教师参与的积极 。

11、性 。
教师参与的积极性是保证集体备课取得效果的先决条件 ， 是组织好集体备课的重要保障 。
要营造好学习氛围 ， 鼓励教师把学习渗透在工作中 ， 融合在备课的过程中 ， 在备课中提升自己的专业素养 ， 增加自己的文化底蕴 。
四、集体备课的检评：1、把集体备课的实效性放在备课检评的首位 ， 把“书写教案”与“备课”区别开来 。
检查教师的备课 ， 重在检查教师在课前是否进行了充分的知识准备、方法准备、教具准备、学情准备等 ， 不能仅以教案书写的工整程度、字数的多少、项目的齐全与否等作为评价的标准 。

来源：(未知)

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标题：小学|小学集体备课制度（word版）( 二 )