其实 ， 教师只要创造适当的情境、使用正确的教学方法 ， 学生会自然地受到触动 ， 情感得以升华 ， 会被古埃及人的智慧所折服 ， 引发对世界历史文化的兴趣 ， 从而对不同民族和不同文化的创造持尊重和欣赏的态度 。
这种情感上的反应不是教师外在强加的 ， 而是知识本身所蕴涵的 ， 是意之如此 ， 情之所致 。
这样发自内心的、自然产生的情感才能对学生的品德 。

7、产生影响 。
最后 ， 与为地理知识而进行地理教学的情况相反 ， 试图使地理知识的每一个知识点都与情感态度挂钩 。
实际上 ， 不是任何知识都能产生情感 ， 布卢姆把知识分成认知、情感和动作技能三种类型 ， 每一种知识类型都有它独特的目标要求 。
相对于情感知识类型来说 ， 认知和动作技能知识不易激发学生的情感 ， 对于这种知识就不要盲目追求品德目标 。
地理知识有很多是认知性知识 ， 如各个国家的地理位置、面积大小、气候特点、形成原因和植被状况等 ， 教师在讲授这种知识时 ， 要做到使学生对知识准确地习得、领会、掌握和应用 ， 而不必生硬地从知识之外塞进某种情感态度价值观目标 。
二、教师和学生知识储备的缺乏教师的知识储备是决定教学效果的关键 。
一个合格的 。

8、教师必须具有宽厚的知识基础 ， 这样才能使教师在教学过程中做到游刃有余 。
在这里 ， 教师知识储备缺乏指的是地理知识和课程改革知识的缺乏 。
地理知识的缺乏 。
在我国小学现阶段 ， 进行“品德与社会”课教学的教师一部分来自于原来从事思想品德教学的教师 ， 另一部分来自于社会课的教师 ， 当然还有一些其他学科教师兼课 。
无论是来自于哪种学科的教师 ， 由于现有知识结构的不合理 ， 他们对地理知识都不太了解 ， 因此不适应具有综合性的品德课的教学 。
这种现象的出现与师范学校师资培训的模式密切相关 ， 由于他们一入学就开始分学科、分专业学习 ， 导致培养出来的师资没有合理的知识结构 ， 没有宽厚的知识基础 ， 只懂本专业的相关知识 ， 其他学科就知之不多 ， 知识面 。

9、过窄 。
另外 ， 如今在小学从事品德课教学的老师很大一部分是一边学一边教的 ， 不能做到从整体宏观的角度把握知识 ， 这就使品德课的质量大打折扣 。
课程内容多、难度大、课时少 ， 在客观上导致品德课中地理教学的困难 。
在新课程标准理念指导下编排的教材比传统教材涉及的知识内容更多更广 ， 不仅有很多的知识目标 ， 而且还有情感态度价值观和能力目标 ， 这就增加了教学的任务量 。
此外 ， 很多一线教师反映 ， 由于新教材在知识内容的编排体系上作了很大的调整 ， 基本上是沿着学生生活范围不断扩大的思路而展开 ， 不同于以往依据“德目”构建内容的方式 ， 这种开放性的学习内容和编排方式 ， 使教师感到知识储备欠缺 ， 难度增大 。
课时少 ， 使原本已经很困难的地理教学雪 。

10、上加霜 。
虽然课程标准在课程管理建议中明确提到 ， 各学校都应严格按照课程计划开设品德课 ， 不得随意减少课时或提前结束课程 。
但是学校现实却不令人满意 ， 很多小学把每周3课时缩减到2课时 ， 有时仅有的2课时也被其他科目占用 。
在这样有限的时间内 ， 教师要高质量地完成品德课程中内容多、难度大、开放程度较强的地理教学是非常困难的 。
地理知识储备的缺乏以及教学中遇到的困难本可以通过教师自己的钻研来弥补 ， 但是由于学校、家长的不重视而变得不太可能 。
学校的不重视直接导致教师缺少弥补知识缺陷的动力 ， 降低自学、钻研的自觉性；家长的不重视使品德课中地理教学的质量失去了家长的有力监督 。
课程改革知识的缺乏 。
由于教师培训力度不够 ， 而且形 。

11、式化现象严重 ， 致使教师不能准确地把握课程改革的思想精髓 ， 在一些关键问题上经常含糊不清 。
如他们把原来的地理与现在品德课中出现的地理知识混为一谈 ， 没有意识到两者之间的重大差别 。
跟以往的教学一样 ， 把品德课中的地理仅仅当作地理知识看待 ， 追求知识本身的价值 ， 没有意识到地理教学是为学生的品德养成服务的 ， 是为了培养学生对地理学习的兴趣 。
即使有一部分教师熟悉了新课程改革的理念 ， 也没有一套与之相适应的教学方法 ， 面对一节具体的课 ， 教师还是不知所措 ， 不知该如何把地理教学与品德教育很好地结合起来 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0406/0021864511.html

标题：品德|品德课程中地理教学所遇到的困难( 二 )