首先 ， 教师难以驾御教材 ， 对于哪些资料该用、哪些资料不该用没有自己的判断 ， 以致于不加选择地向学生讲解 ， 使教师和学生都疲不堪言 。

12、 。
其实 ， 在新教材编写时 ， 由于考虑到教学内容的开放性 ， 需要教师和学生搜集大量的资料 ， 而有些偏僻、落后的地区搜集资料比较困难 。
为了方便他们的教与学 ， 教科书上特意提供了一些相关的学习材料 。
这些增加的内容并不要求教师一定要讲解 ， 而是根据自己的教学需要有针对性地进行挑选 。
其次 ， 教师很难把握地理教学的深度和难度 。
这次课程改革给教师的教学留有很大的空间 ， 很大的弹性 ， 改变了以往把每一个教学目标都规定得很全、很细的状况 。
这一方面使教师有很大的自主权 ， 可以发挥他们的创造性；另一方面导致教师无所适从 ， 不知道教学中学生的知识、能力、情感态度和价值观分别应该达到什么深度和广度 ， 以致教学过程中出现盲目性 。
其实 ， 在达到了课 。

13、程标准最基本的要求下 ， 知识、能力、情感态度价值观目标的深度和广度可以视自己的教学情况和学生的发展水平而定 ， 不必追求一个固定不变的标准 ， 这也不符合课程标准的要求 。
很多教师对课程改革有误解甚至抱怨 ， 对新的教材教法有抵触情绪 ， 也是导致教师课程改革知识缺乏的一个重要原因 。
学生知识储备的缺乏 。
品德课新教材内容框架的构建 ， 遵循了一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升的模式 。
在这样的课程设计思路下 ， 地理知识是按照教学内容的需要以“散点”的形式呈现在各个学习单元中 ， 改变了以往按照严密的学科体系和逻辑结构编排教材的方式 。
这些散点的地理知识是为了发展学生的品德和社会性而设置的 ， 不要求学生全面而系统地掌握 。
相应地 ，。

14、学生学到的就是零散的、不系统的知识 。
由于学生缺少相关的知识背景 ， 学生对“散点式”地理知识的学习感到很吃力 。
很多知识是突然地蹦到学生面前 ， 在此之前从未见到过 ， 更不知道知识的前因后果和来龙去脉 ， 因此不能对这些知识作出正确而深刻的理解 ， 从而影响学生情感的激发和品德的形成 。
如 ， 在教学中遇到“在埃及境内 ， 乘船顺尼罗河而下会来到什么海洋”这个问题时 ， 由于学生缺少二些相关的地理知识 ， 根本不知道顺尼罗河而下是从南到北还是从北到南 ， 因而就更谈不上流入哪个海了 。
另外 ， 由于教师对课程标准的误解以及知识本位的教学观 ， 认为品德课中的地理教学就是地理知识的教学 ， 盲目追求知识的系统化、规范化 ， 这在一定程度上也加剧了学生学习的困难 。

来源：(未知)

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标题：品德|品德课程中地理教学所遇到的困难( 三 )