能读懂短篇故事 。
能写便条和简单的书信 。
能尝试使用不同的教育资源 ， 从口头和书面材料中提取信息 ， 扩展知识 ， 解决简单的问题并描述结果 。
能在学习中相互学习帮助 ， 克服困难 。
能合理计划和安排学习任务 ， 积极探索适合自己的学习方法 。
在学 。

12、习和日常交际中能注意到中外文化的差异 。
五级有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度 。
能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论 。
能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见 。
能读懂供79年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志 ， 克服生词障碍 ， 理解大意 。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略 。
能根据提示起草和修改小作文 。
能与他人合作 ， 解决问题并报告结果 ， 共同完成学习任务 。
能对自己的学习进行评价 ， 总结学习方法 。
能利用多种教育资源进行学习 。
进一步增强以文化差异的理解与认识 。
六级进一步增强英语学习动机 ， 有较强的自主学习意识 。
能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解 。
能有效地使用口头或书面语言描述 。

13、个人经历 。
能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动 。
能主动扩展和利用学习资源 ， 从多渠道获取信息 。
能根据自我评价结果调整学习目标和策略 。
能体会交际中语言的文化内涵的背景 。
七级有明确和持续的学习动机及自主学习意识 。
能就较广泛的话题交流信息 ， 提出问题并陈述自己的意见和建议 。
能读懂供高中学习阅读的英言语原著改写本及英语报刊 。
具有初步的实用写作能力 ， 如通知、邀请活动 。
有主动利用多种教育资源进行学习 。
具有较强的自我调控能力 ， 初步形成适合自己的学习策略 。
理解交际中的文化差异 ， 初步形成跨文化交际意识 。
八级有较强的自信心和自主学习能力 。
能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流 。
能就口头或书面材 。

14、料的内容发表评价性见解 。
能写出连贯且结构完整的短文 。
自自主策划、组织和实施各种语言实践活动 ， 如商讨和制订计划、报告实验和调查结果 。
能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息 。
能自觉评价学习效果 ， 形成有效的英语学习策略 。
了解交际中的文化内涵和背景 ， 对异国文化采取尊重和包容的态度 。
九级有自主学习能力 。
能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容 。
能就国内普遍关心的问题如环保、人口、 和平与发展等用英语进行交谈 ， 表明自己的态度和观点 。
能做到日常生活的口头翻译 。
能利用各种机会用英语进行真实交际 。
能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品 。
能用常见应用文体完成一般的写作任务 ， 并具有初步使用 。

15、文献的能力 。
能自主开拓学习渠道 ， 丰富学习资源 。
具有较强的世界意识 。
第三部分内容标准按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求 ， 本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准 ， 其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求 (根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要 ， 在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求 。
一、语言技能语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分 。
语言技能 。

16、包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力 。
听和读是理解的技能 ， 说和写是表达的技能;
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进 。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动 ， 形成综合语言运用能力 ， 为真实语言交际打基础 。
因此 ， 听、说、读、写既是学习的内容 ， 又是学习的手段 。
语言技能目标以学生在某个级别能做什么为主要内容 ， 这不仅有利于调动学生的学习积极性 ， 促进学生语言运用能力的提高 ， 也有利于科学、合理地评价学生的学习结果 。

来源：(未知)

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