（3）注重数学文化价值在小学数学课堂教学中 ， 教师注意体现数学文化的价值 ， 结合数学史料对学生进行教育 。
如赵震老师圆的周长一课 ， 介绍了祖冲之对圆周率所做出的贡献 ， 让学生体验数学文化的价值 ， 激发起爱科学爱民族的积极情感 。
又如李冬红老师的计算器的认识及简单应用一课 ， 关注数学文化的价值 。
整个教学过程以计算工具的发展史为主线 ， 由远古时代数手指、垒石头、在树枝上画道、系绳扣的计数方法 ， 到算盘 ， 再到计算器 ， 最后到电脑及畅想电脑的未来 。
。

7、拓展了学生的知识面 。
其间学生介绍课下搜集各种计算工具的相关的知识资料 ， 从中了解到了计算工具的演变历史 ， 丰富了他们对计算工具发展的整体认识 。
使学生认识到不同的计算工具对数学及人类日常生活的影响 。
感受到科技的发达与伟大 ， 让学生体会到数学的文化价值 。
同时使学生对数学本身产生浓厚的兴趣 ， 激励他们扩充知识面和进一步探索研究的欲望 ， 而且对学生的情感、态度、价值观的形成与发展 ， 也能起到潜移默化的作用 。
2、注意挖掘课程资源 ， 更新教学内容教学观念的更新 ， 带来了教师教学行为的变化 ， 教师开始从教教材到用教材的转变 ， 多数教师能主动挖掘课程资源 ， 更新教学内容 ， 注意把现实生活中有意义的且有挑战性的问题引进教学课堂 ， 引导学 。

8、生发现、探索 ， 解决问题 。
如赵东老师百分数的意义和写法一课 ， 他选择了学生熟悉足球比赛为情境 ， 引入百分数学习和探索 。
下面展示的就是情境导入的一个教学片断：师：现在中国男子足球队正在进行世界杯亚洲区预选赛 ， 假如在后面的比赛中中国队获得了一个宝贵的罚点球的机会 ， 如果你是主教练 ， 你打算派谁罚这个点球？生1：郝海东 ， 因为他是中国第一前锋 。
生2: 邵加一 ， 因为他在海外踢球 ， 水平比较高 。
生3: 郑智 ， 因为他是球队的领袖 。
师：同学们都有喜欢的人选 ， 主教练哈.恩会不会像你们一样喜欢谁就让谁去？生：不会 。
师：那你们说主教练要根据什么选择队员？生1：队员的水平 。
生2: 队员的成绩 。
师：根据大家的意见 ， 也就是要比一比每 。

9、名球员的训练成绩 ， 用数据说话 ， 谁的成绩好 ， 谁罚点球的成功率就大一些 ， 同意吗？生：同意 。
师：正好我搜集到了国家队三位点球高手在一次训练中的成绩 ， 愿意看一看吗？生：愿意 。
（很有兴趣）师：出示队员训练成绩表队员姓名罚球数进球数郝海东2522邵加一2018郑 智5043师：看了表中的数据 ， 你打算让谁主罚这个点球？生1:我觉得应该让郑智主罚 ， 因为他进的球最多 。
生2:我不同意 ， 因为虽然郑智进的球多 ， 可是他罚的球也多 。
我认为应该比看谁的失球数少 。
师:很有见解 ， 继续说下去 。
生2:如果比失球数 ， 郝海东是2522=3(个)；邵加一是20-18=2(个)；郑智是50-43=7（个） ， 所以我认为应该派邵加一主罚 。
师： 。

10、能把罚球数和进球数同时考虑 ， 很了不起 。
但是 ， 老师按照你的方法做一个假设 ， 如果我是第四名球员进行训练 ， 只踢了一个球 ， 但是踢飞了 ， 我的失球数只有1个 ， 就应该让我主罚这个点球呀！你们同意吗？生：不同意 。
师：为什么？问题出在哪呢？生2：我知道了 ， 如果他们的罚球数相同 ， 就不会出现老师说的问题了 。
师：这次大家同意吗？生：同意 。
师：还有其它想法吗？生3:我觉得可以看进球数是罚球数的几分之几 ， 然后比较这几个分数就行了 。
师：想到了用分数比较 ， 这种方法也就是要比较看谁的进球数部分占罚球数部分多 ， 谁多谁的分数就大 ， 训练水平就高 。
这种方法你们觉得有道理吗？生：有（异口同声） 。
师：刚才我们得到了两个解决问题的方法 ， 一种 。

11、是比较失球数的多少 ， 另一种是比较分数的大小 。
前一种方法大家很容易理解 ， 后一种方法还有进一步研究的价值 ， 我们这节课就专门研究这种方法行吗？生：行 。
师：那好 ， 我们按这种方法把三个分数都写出来（板书: 、 、 ） 。
现在比较一下谁的成绩最好 。
生：非常为难 。
师：怎么比不出来？生：需要通分才能比出大小 。
师：那好 ， 大家一起通分吧 。
（板书： 、 、 ）这回再比谁的成绩最好。

来源：(未知)

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标题：小学|小学数学学科教学视导工作总结( 二 )