（2）体验式学习教学中教师关注了学生的理 。

17、解、体验和感悟 ， 注意让学生在具体学习中经历数学概念的建立过程 ， 体验数学概念的内涵 ， 理解数学概念的实质 。
如张美英老师的厘米的认识一课 ， 为了让学生认识1厘米 ， 采取了以下的活动方式 。
师：1厘米有多长呢？把直尺平放在桌上 ， 用左手食指指着0刻度 ， 用右手食指指着1刻度 ， 0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米 。
生：按老师要求操作体会 。
师：为了大家看得更更清楚 ， 老师把1厘米画在纸上（边说边画） 。
然后把画好的1厘米线段拿到学生当中 ， 让每个人都能够观察到 ， 最后贴在黑板上 。
师：你们感觉1厘米怎么样？生：很短 。
师：刚才老师画的是0刻度到1刻度之间的长度是1厘米 ， 你还能用刚才的方法找到几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米吗？ 。

18、待添加的隐藏文字内容2生：兴高采烈地寻找 ， 并和同桌交流 。
师：通过刚才大家找到的两个刻度之间的1厘米 ， 你们有什么发现吗？生：相互挨着的两个刻度之间的长度都是1厘米 。
师：换个说法 ， 也就是相邻两个刻度之间的长度都是1厘米 。
师：1厘米我们在尺子上会找了 ， 请同学们拿起桌上短的小棒 ， 猜一猜 ， 它有几厘米？生：1厘米（齐声） 。
师：是不是呢？怎么办？生：用尺子量 。
（在尺子上验证）师：下面跟老师做一个小游戏 ， 用右手拇指和食指轻轻夹住小棒 ， 左手慢慢抽出小棒 ， 右手不动 ， 这时拇指和食指之间的长度就是1厘米 。
生：边操作边互相观察 。
师：1厘米就这么长（手势） 。
现在请同学们找一找在我们身边哪些物体的长度接近1厘米 。
生：寻找并 。

19、汇报 。
教学中对“厘米”概念的建构经历了“感知抽象运用”三个阶段 。
首先引导学生感知直尺上1厘米的长度 ， 并用线段画出0刻度到1刻度之间1厘米的长度 。
然后运用抽出手指间1厘米小棒的形式 ， 使学生在空间抽象建立1厘米的长度观念 。
最后 ， 引导学生在身边寻找接近1厘米长度的物体 ， 使刚刚建立起来的1厘米观念通过实际应用得到及时巩固 。
整个教学设计符合学生认知规律 ， 并且通过不同阶段情境的创设使学生体验到现实的数学 。
又如刘彩虹老师在讲认识图形一课时 ， 注意让学生在体验中建构立体图形的基本特征 ， 整个课堂活动有趣、有序、有效 。
课上教师位学生的体验学习创设空间 ， 如教师首先请学生用各种不同形式的物体拼搭自己喜欢的图形 。
同学们 。

20、有的搭高楼、有的搭汽车、有的搭在玩的过程中学生已经初步感知立体图形的形状 ， 感受立体图形在生活中处处可见 。
由于在拼搭时“球”易滚动 ， 教师便抓住滚动这一特征问学生：“分类的时候谁最不老实 ， 到处乱跑？”进而学生通过看和摸 ， 体验出“球”的特征 。
.教师继续抓住滚动这一特征 ， 边滚动薯片罐边追问学生：“薯片罐也能滚动 ， 它叫球吗？”学生再次通过看和摸体验圆柱的特征 。
学生在亲自体验的基础上很快就认识了球的特征 。
由于圆柱也能滚动 ， 但它的滚动与球的滚动是不一样的 ， 学生在比较中很自然的建构出圆柱的特征 。
体验式的学习 ， 使学生在建立数学概念时有了比较充分的感受 ， 认识理解就比较深刻 。
4、发挥信息技术的作用 ， 促进学生的探索课 。

21、堂教学中教师注意了信息技术的应用 ， 为教学内容的呈现与探索提供了较好的支持 。
王秋弟老师的24时记时法通过动画片蓝猫淘气三千问的播放 ， 让学生感受24时记时法的应用价值 。
肥仔：喂 ， 蓝猫吗？十一我们一起去青岛玩好吗？蓝猫：真的 ， 太棒了！什么时候出发？肥仔：明天5点 ， 火车票已经买好了 ， 咱们北京站见 。
蓝猫：好 ， 再见 。
旁白：第二天下午 ， 蓝猫4：15提早来到火车站 ， 左等右等 ， 眼看都5点了 。
蓝猫：哎 ， 肥仔怎么还没来？师：动画片看完了 ， 你有什么问题吗？怎样就可以避免这种情况发生呢？生：1）要说清是上午的5时还是下午的5时 。
师：除了要说清早上、下午、晚上等等 ， 还有别的方法吗？2）把下午5时说成17时 。
师：那这个17 。

22、时是怎么来的呀？你知道这种计时方法叫什么记时法吗？（ 24时计时法）在课的开始 ， 利用“肥仔约蓝猫一起去旅游时因为没有把时间交待清楚 ， 造成两人没有见着面”这一情境 ， 切入5时与17时的差异 ， 创设认知冲突 。

来源：(未知)

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标题：小学|小学数学学科教学视导工作总结( 四 )