生：邵加一（异口同声）师：象这样进球数占罚球数百分之几的数我们可以叫做进球率 。
同学们真了不起 ， 因为你们的方法与主教练哈.恩的方法不谋而合 ， 只不过哈.恩对成绩的记录方式与我们有所不同 ， 想看看吗？（出示百分数：88%、90%、86%）见过这种 。

12、数吗？生：见过 ， 是百分数 。
赵东老师选取了学生熟悉的足球比赛作为创设情境的素材 ， 通过选择让哪个球员罚点在所创设的情境中 ， 学生所面对的问题是开放而富有挑战性的 。
根据已有数据选择由谁主罚点球的问题通过讨论比较球员成绩的方法 ， 使学生认识到“看球员进球数占罚球数的几分之几来比较球员成绩”更科学 ， 从而出现分数并通分之后进行比较 ， 再引出对百分数的探讨 ， 使新知在学生已有的知识经验基础上加以构建 ， 过渡自然教学内容的更新 ， 激发了学生对数学知识的探索的兴趣和欲望 ， 调动了学生学习数学的积极性 。
3、改变教学方式 ， 促进课堂效率的提高 。
课堂教学改革的深入 ， 带来了教学方式的明显变化 。
在所看到的12节课中 ， 教师能注意让学生在动 。

13、手实践 ， 自主探索和合作交流的学习方式中学习数学 ， 并关注学生过程中的体验与感受 。
（1）探索式学习在数学学习中教师注意让学生通过观察、实验、猜测、验证 ， 图例与交流的教学活动 ， 进行探索学习 。
如柏继明老师手能帮我学数学一课 ， 充分让学生利用手这个资源 ， 探索出“手指数1=间隔数”这样的规律 。
并在教学规律的基础上探索解决学生身边的数学问题 ， 学生对植树问题的理解 ， 显然是深刻的 。
又如王丽娜老师发现规律一课 ， 通过对数线段的探索 ， 让学生在无序的思维 ， 从随意数到有规律数；从用一种方法数到多种方法的探索 。
培养了学生归纳推理 ， 探索规律的能力 。
数学是实践性很强的课程 ， 苏霍姆林斯基说过“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最 。

14、富创造性的区域 ， 依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来 ， 就能激起这些区域积极活跃起来 。
如果没有这种结合 ， 那么大脑的这些区域就处于沉睡状态 。
”操作是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动 ， 组织学生动手操作 ， 可以提高大脑皮层的兴奋度 ， 更有利于及其创造区域的活跃 ， 从而促进数学思维能力和创新意识的发展 。
董立红老师在圆的认识一课时 ， 在探究学习活动设计上 ， 根据不同学生的特点 ， 设置促进学生多想思维、个性思考的开放性探究活动 ， 为学生驰聘思维、张扬个性提供广阔的时空 。
教学中 ， 学生通过比较 ， 清晰地认识到以前学过的平面图形(长方形、正方形)都是由几条线段围成的图形 ， 这样就带来一个新的挑战：如何画圆？面对富有 。

15、挑战性 ， 而又符合学生认知水平和能力的数学活动 ， 学生探究的欲望充分地张扬出来 。
在画圆过程中 ， 教师为学生提供了多种工具开始画圆 ， 根据自身的认识选用不同的工具开始画圆 。
发挥学生的合作意识和主动探索精神 。
学生通过画圆的体验 ， 认识圆是由曲线围成的图形 ， 定点、定距离尤为重要 。
在此基础上 ， 引导学生认识圆心、半径、直径以及半径、直径之间的关系 。
学生在操作中 ， “手使脑得到发展 ， 使它更明智 ， 脑又使手得到发展 ， 使它变成创造的工具 。
”同时 ， 学生又实现了自我创新 ， 体验到了发现的乐趣和成功的喜悦 。
王荣杰老师三角形内角和一课重视学生亲自经历探索发现知识的过程 ， 重视学生体验解决问题策略的多样性 ， 重视数学的思考方法 。
教学开始 ，。

16、教师设计拼角游戏在学生把一个直角三角形的三个内角拼在一起后 ， 发现正好是180 。
由此引发学生对任意一个三角形内角和度数的猜想 。
为了证明自己的猜想 ， 学生从自己的生活经验和知识背景出发 ， 用自己的思维方式进行验证 。
尽管“三角形内角和是180”是已经存在的事实 ， 但是教师没有完全拿来送给学生 ， 而是学生经过自己的猜想、验证 ， 探究实践发现的 。
是让学生通过量、化、剪、折等方法进行探索 。
这些无不闪耀着学生智慧的火花 ， 体现着创新精神 。
在探究式学习过程中充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用 ， 并在一定程度上改变了教师的教学方式和学生的学习方式 ， 让学生亲身体验了科学探究的过程 。

来源：(未知)

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标题：小学|小学数学学科教学视导工作总结( 三 )