2.游戏能排除儿童学习语言的心理压力 游戏可为学生营造一个轻松愉快的学习环境,没有课堂压力 。
在愉快的活动中,学生较容易克服语言学习上的焦虑情绪,在游戏中孩子会感到放松,注意力被吸引到游戏的趣味中,不担心在游戏中犯错,不知不觉掌握了学习内容 。
3.游戏能充分发掘儿童多方面的潜力 陈鹤琴教授指出:“游戏能使脑筋锐敏 。
”游戏能发展儿童的智力,如判断力、知觉力、观察力、想像力、创作心、冒险心,都可以在游戏中渐渐养成 。
英语游戏教学中,要求教师从多元智能的角度发展每个孩子的潜能,充 。

9、分尊重学生的个性差异,善于捕捉不同学生的闪光点,以求殊途同归,实现理想的教育目标;
要求学生必须充分运用他们的理解力、分析力、判断力和想像力,力争实现理想的学习目标 。
【7】 二、课堂游戏在英语教学中的运用原则【1】【2】(一)目的性原则课堂的游戏过程有着极强的教学目的性 ， 任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学内容服务的 ， 寓知识于游戏之中 ， 边游戏边学习语言 。
如以下案例：【5】游戏目的：复习有关颜色的单词 。
学生水平：初步学习了各种颜色的单词 。
材料准备：一个活动转盘 ， 上面分别画出各种颜色的区域 。
游戏操作过程：教师首先提问：What colour is it? Can you guess? 学生纷纷 。

10、举手回答 ， 有的猜红色 ， 有的猜绿色 ， 有的猜黑色 ， 有的猜蓝色；最后教师转动转盘 ， 猜对的学生可以加分或者得到小贴纸 。
这种游戏目的性很强 ， 学生的参与面很广 。
从而达到复习颜色单词的目的 。
在设计游戏时 ， 应充分考虑教学任务或教学目标 ， 落实英语课程标准中的“任务型”教学原则 ， 避免“为游戏而游戏”“为活动而活动” ， 教师心中始终有任务这条主线 。
“培养学生综合运用语言能力”为任务目标 ， 尽量设计接触英语材料的听、说、读、写活动和综合活动 ， 通过不同形式的游戏活动 ， 培养学生英语语感和英语基本使用能力 ， 避免“热闹低效”之结果 。
（二）趣味性原则兴趣是最好的老师 。
孔子曾在论语雍也中说过 ， “知之者不如好知者 ， 好知者不如乐知者 。
。

11、”美国教育家布鲁姆说：“学习的最好刺激 ， 是对所学材料的兴趣 。
”兴趣是学好语言的关键 ， 激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教师的一个重要任务 。
小学生活泼、好动、爱参与 ， 趣味性强的活动有利于提高学生的注意力和参与度 。
游戏教学方法不仅使课堂充满活力 ， 还可以使教学化难为易 ， 减轻学生的心理负担 。
小学生有意注意时间较短 ， 所以应设计符合小学生年龄和生理特点的趣味性强的英语游戏调动学生的学习动力 ， 增强求知欲望 。
（三）多样性原则 首先是依据新课程语言技能的要求设计游戏 ， 如听、说、读、写单项游戏活动 ， 两种技能结合的听说活动、读写活动、听写活动、说写活动、听读活动及多种技能综合运用的游戏活动 ， 如听、画、写活动 ， 看 。

12、、猜、演活动 ， 读、做活动等 。
第二要关注参与对象的多样化依据 ， 如按小组参与、个人参与、全员参与、男生参与、女生参与、师生共同参与 ， 甚至以学生当天的穿戴颜色不同为依据选择不同的参与角色等尽量多的参与方式 。
第三应注意主题形式的多样性 ， 如字母游戏、音标游戏、词汇游戏、句子游戏等主题鲜明的游戏形式 。
把戏不可久玩 ， 再好玩的游戏 ， 玩过几次后就没有新鲜感了 。
所以要不断设计新游戏 ， 不断翻新游戏 。
教师可根据儿童好奇的心理特点 ， 开展猜谜类游戏 ， 可猜人、猜物、猜字母 ， 可让学生猜、老师猜、同学间互猜等；可根据儿童好胜好强的心理特点开展多种竞赛游戏；可根据儿童好动的心理特点开展听音取卡片或听指令配动作游戏；根据儿童好表现 。

13、的心理特点开展“演戏“游戏（情景扮演）总之 ， 教师要有针对性的开展多种多样的游戏来吸引学生的注意 ， 培养学生学习英语的兴趣 。
游戏开展应具有多样性 。
目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏 ， 句型游戏 ， 听说游戏 ， 表演游戏等几类 。
其中有许多游戏都是经过几十年的使用而仍然充满生命力 ， 为广大小学生所喜爱 。
1.词汇游戏词汇游戏易于组织 ， 操作简便 ， 灵活机动 ， 适合在各种课中应用 ， 较普遍的有：Word martch(单词接龙)、Crossword puzzle(纵横字谜)、Flash cards(卡片闪动)、Magic eyes(魔力眼)、谜语等 。

稿源：(未知)

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标题：课堂游戏在英语教学中的运用|课堂游戏在英语教学中的运用毕业论文( 二 )