1、学必求其心得 ， 业必贵于专精比较小数的大小 教学内容第36页例7及相应的“试一试”“练一练,练习六第611题 。
执教日期（ ）月（ )日 ， 星期（ ) 三维目标1 。
知识目标：使学生在现实的情境中自主探索小数大小比较的方法 ， 能正确比较小数的大小 。
2 。
能力目标：使学生经历相应的探索过程,丰富数学活动经验 ， 进一步发展数感,培养观察、比较、推理等数学思考能力 。
3 。
情感目标：使学生在解决简单实际问题的过程中,体会小数与日常生活的密切联系 ， 增强自主探索和合作交流的意识 ， 树立学好数学的信心.教学重、难点重点：探索比较小数大小的方法.难点：能熟练比较小数的大小. 教学资源学生：能进行一位小数的大小比较和多位数大小的 。

2、比较.教师:有关情境图 。
预习作业设计学程设计导航策略调整反思 一、揭示课题 ， 认定目标（23分钟） 1.(1）读题：从图中 ， 你找到了哪些和数有关的信息？ （2）思考：你觉得他带的钱够买其中哪一样文具？ 结合已有经验 ， 学生通常会给出练习薄和橡皮两个答案 。
2 。
认定学习内容和学习目标 。
1 。
呈现情境：货架上摆放着四样文具 ， 练习薄0.48元,三角板0 。
65元 ， 橡皮0.3元,直尺1.25元 。
小明带了0 。
5元 ， 他能买到其中的哪一样文具？ 2 。
追问:你是怎么知道小明带的钱够买一块橡皮的? 通过交流 ， 帮助学生唤醒三年级所学的一位小数大小比较的方法 ， 为随后进一步探索多位小数大小比较的方法打下基础 。
3.揭示课题: 。

3、简单的小数大小比较,同学们已经掌握了.这节课我们继续研究较复杂的小数大小的比较（板书课题) 。
二、目标驱动 ， 自主学习（5分钟） 1 。
思考:小明带的钱为什么够买一本练习薄？ 学生在交流时可能会出现如下方法：比如借助元、角、分进行思考 ， 或者从小数的组成上进行分析 ， 也可能借助图形给出解释 。
1.引导学生先独立思考 ， 随后组内交流.交流时 ， 鼓励学生认真倾听他人的发言,以丰富自己对这一问题的认识 。
2.教师应认真参与学生的交流 ， 倾听他们的想法,为随后的全班交流做好资源的收集与整理工作 。
三、全班交流,提炼建模（10分钟） (1）第一层次:结合生活经验 ， 给出直观解释 。
学生交流:将0 。
5元和0 。
48元化成几角和 。

4、几角几分 ， 然后进行比较 。
学生尝试用这一方法解决新问题,并交流 。
（2）第二层次:借助直观图形 ， 初步构建模型. 在教师的引导下思考：并不是所有小数都可以通过这一方法来比较大小的 ， 如果没有了具体的单位“元”,又该如何比较呢? 交流方法 。
利用这一方法比较0 。
5元和0.65、0 。
5元和1 。
25的大小 。
(3)第三层次：摆脱直观束缚,逐步抽象概括 。
从中任选两个小数 ， 比较它们的大小 。
1 。
教师有组织引导学生按如下顺序展开交流 。
教师引导：通过将新知转化成以前所学的旧知 ， 然后巧妙解决问题 ， 是一种很好的思考方法.利用这一方法 ， 你能说一说为什么小明带的钱不够买一块三角板或一把直尺吗? 2 。
引导：有时 ， 如果我 。

【五年级数学上册|五年级数学上册 第五单元 比较小数的大小教案1】5、们能将这些抽象的小数用直观的图形表示出来 ， 比较它们的大小将变得既有趣 ， 又简单. 3 。
出示0.32、1.16、0.9、0.88 。
四、分层练习 ， 巩固内化(12分钟) 1 。
“试一试” 。
2 。
“练一练 。
3.根据实际情况 ， 完成练习六中611题中的部分习题 。
五、课堂作业（10分钟) 1 。
补充20页第14题 。
2.拓展:用9、5、6三个数字和小数点可以组成6个不同的两位小数 ， 把这6个数按从小到大排列 。
1 。
交流时 ， 注意引导归纳比较的方法. 2.交流时引导体会：同样的数字在不同的数位上 ， 表示的大小也不同,从而强化比较的方法 。
3.有关题目的点拨： （1）第6题还可引导用小数表示图中空白部分 ， 并比较大小 。
（2)第7题第一组 ， 还可引导继续看图思考：还有那些小数也比0.1小,发展数感;
第二组还可引导借助中间的参照数0.3进行比较 (3）第11题：这里一共可以组成多少个不同的小数？最大和最小的各是哪一个？如何有序地寻找答案？6 。

稿源：(未知)

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标题：五年级数学上册|五年级数学上册 第五单元 比较小数的大小教案1