第四阶段 ， 总结评估阶段 ， 整理各种资料 ， 迎接验收 。
培养学生的口语表达能力 ， 我们坚持以学生为主 ， 开发学生潜能 ， 培养学生的个性 ， 以课堂教学为突破口 ， 以读、听、说、写为等语文能力为主要内容 ， 以多种形式的活动为载体 ， 争 。

【小学生|“小学生的口语表达能力培养研究”课题研究报告】7、取多方面的培养环境如校园文化 ， 使学生的口语表达能力得到提高 。
我校教师在以下方面进行了研究探索：（一） 以课堂为突破口 ， 积极探索教学的新模式1.上好口语交际课 ， 我们充分利用每单元里的口语交际话题 ， 精心设计教案 ， 组织学生进行话题调查或是话题讨论 ， 课上 ， 积极创设情境 ， 鼓励学生大胆发言 。
研究初期 ， 实验教师就开始重视口语交际课 ， 把它变成训练学生口语表达能力的有力途径 ， 但我们的教学设计还以教师个性为主 ， 没有形成口语交际教学的基本程序 ， 所以课题研究不成熟 ， 结题推迟了 ， 我们又进行了进一步的探索 。
后来结合小学语文教学基本策略一书 ， 我们确定了口语教学的基本程序：情景体验、明确话题；尝试表达、探究方法；围绕话题、互 。

8、动交流；拓展运用、提升能力 。
并形成一套口语交际案例 。
【（1）情景体验、明确话题 。
教师精心创设与话题相关的教学情境 ， 创设的情境要符合学生的认知特点 ， 具有趣味性、生活型、实效性 ， 让学生产生强烈的情感体验 ， 积极地表达态度 。
（2）尝试表达、探究方法 。
引导学生针对交际的话题尝试表达 。
教师了解学生已有的表达能力 ， 有的放矢地进行指导 。
师生共同总结交际的方法和注意事项 ， 为进行多向互动、充分交流作准备 。
（3）围绕话题、互动交流.教师围绕话题设计各种活动 ， 为学生创设生生互动、师生互动的情景 ， 引导学生围绕话题自由表达 ， 互动交流 。
教师适时点拨、引导 ， 根据学生的表达不断强化、再现交际情境 ， 让学生真正投入具体情境中去 ， 获 。

9、得浓浓的角色体验 。
同时 ， 还要注意引导学生进行评价 ， 在自评、互评中获得交际能力 。
（4）拓展运用、提升能力 。
在学生掌握交际方法 ， 充分参与交际之后 ， 教师凭借话题 ， 充分利用现实生活中的语文资源 ， 巧妙地拓宽口语交际的内容、形式与渠道 。
可以与生活中的交际相结合 ， 也可以与书面表达相结合、阅读相结合进行训练 ， 通过多层面、多形式、立体化的训练提高学生的语文素养 。
】2.语文课堂中 ， 我们积极开发教材资源 ， 进行口语交际 。
如（1）借助教材插图 ， 进行口语交际 ， 图画是鼓励学生说话的强有力的兴奋剂 。
特别对于低年级的孩子来说 ， 图画直观形象 ， 是训练学生说话的好素材 。
（2）利用课文的补白内容 ， 进行口语交际 。
课文中有时会出现情节跳跃 。

10、、内容省略的现象 ， 也是很好的口语交际训练内容 ， 我们要善于抓住这些内容 ， 用口语交际进行“补白” 。
（3）结合朗读教学进行口语表达的培养 。
朗读是学生口头表达的基础 ， 让学生通过分角色读、表演读等各种形式积累语言 ， 通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；通过生生、师生对朗读的评价交流 ， 来提高朗读能力 ， 展开你来我往的口语交际过程 。
在课堂中 ， 善于捕捉语言训练点 ， 鼓励学生大胆表述自己的看法 ， 在具体的语文实践中 ， 开展对学生的口语表达训练 。
（二）以科学的评价 ， 促进学生口语表达能力的提高多一把尺子评价学生 ， 改变以往以一张试卷定高低的方式 ， 增加了“课文片段朗读”、“经典诵读”、“读书交流”等考查内 。

11、容 ， 加大了对学生听说读写等语文技能的考评 ， 这三方面的考查学生全员参与 ， 以百分之十五的分值计入学生的期末成绩 ， 用这种方式 ， 全面提高学生的语文素养 。
不过在研究初期 ， 我们把学生的口语交际能力估计的过高 ， 特别在读书交流环节 ， 围绕我随机挑选的话题 ， 学生对读书内容掌握不够熟练 ， 致使不会表述 ， 或是表述不完整 ， 口语交际训练陷入僵局 。
后来 ， 进过课题组的讨论 ， 我们重点强化了“课文片段朗读”、“经典诵读”、降低了读书交流环节的难度 ， 先由学生讲一讲自己喜欢的一个故事 ， 一个人物 ， 然后慢慢过渡到给出具体话题 ， 学生围绕话题进行表述 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0707/0022751971.html

标题：小学生|“小学生的口语表达能力培养研究”课题研究报告( 二 )