最初喜欢支玉恒老师的课是因为他的课堂充满着的“读”的色彩 ， 更是因为欣赏他的一句话：语文课堂第一是读 ， 第二是读 ， 第三还是读 。
语文教学为什么要提出以读为本？站在“发展与创新”的角度来看 ， 如果学生连文本都没有读懂读通 ， 哪来的发展与创新 ， 那种把课文架空 ， 用大量的影像、图片和热闹的辩论、表演来取代“读”的做法 ， 无疑使学生思维的发展 ， 创新能力的培养成了无源之水、无本之木 。
语文教学中的创新能力培养还是要借助“读”和“悟”来 。

7、落实 ， “读”和“悟”是语文教师应当教给学生的一种发展创新之重要方法 。
1、读要有要求、有层次 。
朗读是一种言语活动 ， 同时也是一种言语艺术 。
因此 ， 在让学生进行朗读时 ， 要有准备、有目的地进行 。
特别是低年级学生必须规范朗读 ， 做到语音准确、语调自然 ， 这是朗读的底线 。
同时在读的过程中 ， 或让学生边读边思考某些问题 ， 或让学生边读边体会文情 ， 或让学生读读比比 ， 还可以让学生进行有感情地练读 ， 总之要体现朗读的目的性 ， 这样学生在多种感官的参与下 ， 才会读得生动 ， 读得有意义 ， 读得有收获 ， 达到充分感知课文内容、领悟文章的精义妙理、神思妙笔 。
朗读训练时 ， 必须想方设法调动全体学生全身心地投入 ， 让每个学生都能受到朗读“润物细无声 。

8、”的滋润 ， 将“读”落到实处 。
我在给了学生足够时间自由阅读课文第5小节之后 ， 指名读 ， 正音 ， 提问：品尝着这么可口的枣子 ， 大家会说些什么呢？引导学生认真地读一读第6小节 ， 找到了小柳树心理描写的的句子 ， 进行朗读指导后 ， 又要学生细细地读读6、7小节 ， 动笔画一画小枣树对小柳树说的话 ， 最后再反复地读一读小枣树的话 ， 你能从中读懂什么呢？这样初读、认真地读到边读边画再到反复地读 ， 引导学生一步一步地细读揣摩 ， 涵咏品味其间的妙处 ， 力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情 ， 而在学生有所感悟后再读课文 ， 这时文本的语言就融入了学生的情感态度 ， 进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言 。
这样由浅入深 ， 层层递进的 。

9、朗读使学生语言的积累水到渠成 。
2、读要有导悟、有个性 。
在读书的过程中不可小看“导悟” ， 诚然“熟则能悟 ， 悟则能化” ， 但教学的运用之功 ， 还在教师怎样艺术性地用寥寥几语 ， 起到四两拨千斤之功效 。
导语虽是“点水蜻蜓款款飞” ， 但如果教师适时的运用一些导语 ， 学生的思想感情就会由于这一“点”而泛起波澜 ， 潜移默化中 ， 教师成了学生文化精神之旅的内行而亲切的导游 。
我在小柳树和小枣树的教学中 ， 在导语的设计上也下了功夫 ， 以便更能让学生通过多种形式的朗读读出自己的理解和感悟 。
在精读感悟环节 ， 我引导学生抓住小柳树从“骄傲”到“不好意思”的心理变化以及小枣树“温和、宽容大度”的待人态度 ， 结合自己的生活体验 ， 从中悟出“正确认识 。

10、自己的短处 ， 多看别人的长处”这一道理 。
然后引导学生再读课文 ， 促使学生进一步挖掘出文章更深层次的内涵“要善于和有缺点的人交朋友 ， 用自己的言行和真诚帮助对方认识缺点 ， 改正错误 。
”教师通过寥寥数语让学生先读后悟 ， 悟后再读 。
读悟结合 ， 实现了真正意义上的读 。
有的孩子声情并茂地读 ， 有的孩子配上动作、表情读 ， 力求做到尊重每一个孩子的因情自得 ， 充分保障个体感受得以淋漓尽致地张扬 。
孩子们读得轻松愉快 ， 读得酣畅淋漓 ， 也读出了更多的创新空间 。
片断三师： 小朋友 ， 你喜欢他们吗？生1：我喜欢小枣树 ， 因为它很谦虚 。
生2：我喜欢小枣树 ， 因为它不计较 ， 很宽宏大量 。
生3：我也喜欢小枣树 ， 因为它很会发现别人的优点 。
生4：我喜欢小 。

11、柳树 。
师：你和大家有不同看法 ， 能说说你的理由吗？生4：因为小柳树长得很漂亮 ， 所以我喜欢它 。
师：那你能用你的朗读把小柳树的美丽展现给大家吗？生4捧起课本有声有色地读起描写小柳树外表的语句 。
师：是的 ， 小柳树虽然骄傲 ， 但是它的外表的确美丽 。
我欣赏你有自己独特想法的孩子 。
谁再来说？生5：我也喜欢小柳树 ， 而且我能把读得更美 。

稿源：(未知)

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标题：小柳树和小枣树|二年级语文上册《小柳树和小枣树》教学案例资料教学后记( 二 )