师：真够自信的 ， 请你试一试 。
生6：教学随感读懂文本 ， 尊重文本的价值取向 。
1、小柳树和小枣树讲的是小柳树和小枣树各有长短 ， 告诫人们要正确看待每个人的长与短 ， 而非刻意想颂谁抑谁 ， “喜欢谁？”与“喜欢他们吗？” ， 看似没多大的区别 ， 但实质是不同的 。
“喜欢谁？”是二选一 ， 学生当然只有一种答案了 。

12、 。
而后者的问题 ， 二者可以兼而有之 ， 喜欢两者的不同方面 。
因此 ， 作为教师 ， 我们就要首先读懂文本 ， 尊重文本的价值取向 。
2、尊重感受 ， 积累语言 ， 积淀语感 。
在动态生成的课堂上珍视学生独特的感受、体验和理解 ， 力求做到发展语言与发展思维结合 。
当学生说到自己喜欢的是小柳树的美丽时 ， 充分尊重其独特感受 ， 小柳树虽然骄傲 ， 但是她外表的确美丽 ， 结合朗读小柳树的确很漂亮的语句欣赏小柳树的美 。
这些描述的语句也很适合学生积累 。
在反复诵读中 ， 学生就会自然地同化、改造学生的语言 ， 在不知不觉中帮助学生重构语言模式 。
片断四师：是呀 ， 我们在生活中更应像小枣树一样 ， 正确地面对自己的优缺点 ， 多看别人的长处 。
那么 ， 此时此刻 ， 你想对骄傲的 。

13、小柳树说些什么吗？让我们再次动动笔 ， 写一写想对小柳树说的话吧 。
（生写 ， 师巡视）师：让我们一起帮帮小柳树 ， 说一说对她的告诫吧！生1：我想对骄傲的小柳树说：你以后不能再去嘲笑别人了 ， 这是不对的 。
生2：我想对骄傲的小柳树说：你要学习小枣树的谦虚 ， 这样才会有更多的朋友 。
生3：我想对骄傲的小柳树说：你还要学习小枣树的宽宏大量 ， 多发现别人的长处 。
生4：我想对骄傲的小柳树说：你要和小枣树一样善良 ， 这样我们才更喜欢你 。
生5：我想对骄傲的小柳树说：我知道你不好意思地低下了头 ， 知错就改就是好孩子 ， 我们还是喜欢你的 。
生6：师：多会读书多懂事的孩子呀！最后 ， 老师想把四个词语送给小柳树和所有的小朋友 ， 出示（尺有所长 ， 寸 。

14、有所短 ， 取长补短 ， 相得益彰）齐读 。
教学随感有效地拓展延伸 。
1、领会文本内涵 ， 选准拓展内容 。
叶圣陶曾经说过“教材无非是个例子” ， 教师一定要精心钻研这个例子 ， 根据教学实际需要 ， 选出有价值的拓展点 ， 将课本知识引向纵深处 ， 将语文课堂引向更广阔的世界 。
所以 ， 教师在带领学生进行拓展时 ， 要深挖教材 ， 紧扣课本 ， 以教材、课本为中心 ， 向四处辐射、发散 ， 以教材、课本为基础 ， 切忌抛开教材和课本 ， 漫无目的地空拓展 ， 乱拓展 。
我在拓展延伸这个环节 ， 设计了这样一个环节“写写想对小柳树说什么？”通过这道题的训练 ， 让他们把对课文内涵的理解升华为自身一种内在的品质 ， 正好迎合最后送的词语：“尺有所长 ， 寸有所短 ， 取长补短 ， 相得益彰”2 。

【小柳树和小枣树|二年级语文上册《小柳树和小枣树》教学案例资料教学后记】15、、立足学生情况 ， 选好拓展内容 。
语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展” 。
而且 ， 强调“学生是学习和发展的主体” ， 因此 ， 在拓展环节里 ， 我坚持“以生为本”的原则 ， 在设计课堂教学时充分照顾到学生的年龄、性格、生活阅历、阅读经验的特点 ， 有针对性的进行拓展 ， 立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与的拓展点来进行拓展 。
在理解小柳树态度的转变 ， 突出宽容大度、善于发现他人长处的小枣树的形象时 ， 读写结合 ， 可以激发学生说的欲望 ， 发散学生的思维 ， 加深对课文的理解 ， 又训练语言表达能力 ， 同时还能够培养学生思维的广阔性 。
让学生学会从不同的角度看问题 ， 学会用自己的头脑去思考 ， 从而使学生走进文本 ， 超越文本 ， 张扬个性 ， 形成富有创意的独到的见解 。
任何一堂课都不可能是完美的 ， 正因为不完美 ， 我们还有进步的空间 ， 但我们要追求一种完美 ， 让我们的课堂教学彰显魅力、活力 。
特别是我们的语文课堂要在人文性和工具性上进一步研究 ， 摆正语文教学的根本 ， 让学生的语言文字运用落到实处 。
并让学生的主体地位得到更好的体现 ， 但绝不是形式上的那种 ， 更重要的是深层次的 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0810/0023572625.html

标题：小柳树和小枣树|二年级语文上册《小柳树和小枣树》教学案例资料教学后记( 三 )