根据刁庆军的关于一项针对45所普通高校的调查 ， 根本上全部高校都在开展非学历继续教育 ， 而非学历继续教育的开展势力虽然非常明显 ， 但总体上讲 ， 与学历教育相比 ， 非学历继续教育仍然处于附属地位 。
普通高校的非学历继续教育还呈现非常明显的专业化特征 ， 一般来说 ， 普通高校都是充分依托自身的专业优势开展培训 。
比方农业类院校开展农业相关的培训 ， 师范院校开展教师培训等 。
9电大系统在向开放大学转型过程中 ， 对非学历继续教育的开展做出了深入思考和有益尝试 。
在样本文献中 ， 有各级(省、市、县级)电大对目前开展非学历继 。

13、续教育的现状调查研究 ， 并普遍认为 ， 与普通高等院校和职业院校相比 ， 开放大学(电大)开展非学历继续教育的优势就在于系统运作和在线学习支持效劳 。
但从目前的实践情况看 ， 这些优势并没有得到充分发挥 。
(4)非学历继续教育的策略思考 。
样本文献中有32篇文献的研究主题与策略思考密切相关 ， 占样本文献总量的3168% 。
策略思考主要是针对现状分析得出的问题而有针对性地提出的 ， 主要包括开展理念转变、管理机制改革、质量保障建立、方式方法创新等 。
如王小燕在其硕士论文中总结到 ， 普通高校应该提高对开展非学历继续教育重要性的认识 ， 应该强化对地方社会与经济开展效劳的意识 ， 要努力打造集团化非学历教育优势 ， 要创立品牌培训 ， 还要加大网 。

14、络教育的应用和健全沟通交流机制 。
10范斌等人提出高校非学历继续教育开展要以需求为导向 ， 以工程为依托 ， 以质量为目标 。
11还有一些学者关于非学历继续教育的策略思考并不系统 ， 但也颇有启示意义 ， 如高媛提到要顺应微;
时代特征 ， 利用微信;
、微博;
、微网;
等信息时代的微工具 ， 加强非学历继续教育的教学和管理工作 。
12(5)非学历继续教育的运行模式主要指从战略层面提出的非学历继续教育的开展方式 。
已有文献涉及的非学历继续教育的运行模式可归纳为品牌化战略开展模式、特色化战略开展模式、多元合作开展模式、学历与非学历融合开展模式等 。
谢蓓认为品牌化战略开展就是要形成具有影响力的品牌工程 ， 以品牌优势取胜 ， 从而促进非学历继续 。

15、教育的可持续开展 ， 她以广西民族大学非学历继续教育品牌化建设为例 ， 探讨其取得成功的经验 。
13特色化战略开展模式主要指各机构根据自身的学科特色(主要是普通高校和职业院校)、系统特色等(主要是电大系统) ， 推出其他机构难以模仿或取代的非学历继续教育工程 。
较多学者都认为 ， 非学历继续教育的良性开展需要政府、社会、企业和学校等多方的共同努力 。
如白玉民认为学校等机构应该加强与政府、企业、社会团体的合作 ， 构建一个面向社会各界的公共教育培训效劳平台;
应该加强与行业、协会 ， 以及其他培训机构的合作 ， 整合各方资源及优势 。
14学历与非学历的整合开展是构建终身学习立交桥的重要手段 ， 开放大学(电大)在这方面的研究相对较多 ， 如 。

【我国非学历继续教育研究|我国非学历继续教育研究】16、郑亚虹的?学历教育与非学历培训学分互换的可行性探索? ， 魏勇钢的?开放学历教育与非学历培训证书、职业资格证书课程融合研究? 。
这些研究目前也仅是在开放大学系统内进行的少局部课程和培训工程的学分互认和互换的尝试 ， 要实现大规模的学历与非学历的深度整合 ， 还需要打破多方利益藩篱 ， 任重而道远 。
(6)特定人群的非学历继续教育研究 。
本研究中涉及的11篇文献样本以特定人群的非学历继续教育为研究主题 ， 主要包括中小学教师、图书馆员、护理人员、服装专业人员、生物医药技术人员等人群 。
其中以中小学教师的非学历培训工程介绍最多 。
相比拟而言 ， 中小学教师继续教育工作相对成熟 ， 国家对中小学教师继续教育的要求明确(每年均有学时要求 ，。

17、并与考核晋级挂钩) ， 且各级教育行政部门每年都推出了很多中小学教师培训工程 。
由此可知 ， 国家政策对于非学历继续教育开展具有很强的促进和推动作用 。
(7)其他研究主要包括了中外非学历继续教育比照研究 ， 如马艳萍的?中美高校成人非学历继续教育比拟研究? ， 罗丹等人的?美国综合性大学开展非学历继续教育的特色及启示? ， 还有冯捷的?德国成人非学历继续教育开展借鉴及反思? 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0810/0023573094.html

标题：我国非学历继续教育研究|我国非学历继续教育研究( 三 )